Ｈｕｍａｎ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｉｓ ａ ｄｉｖｉｓｉｏｎ ｏｆ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｔｈａｔ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｓ ｏｎ ｔｈｅ ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｐａｔｔｅｒｎｓ ａｎｄ ｐｒｏｇｒｅｓｓｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ａｎ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｈｕｍａｎ ｉｎｔｅｒｆａｃｅ ｗｉｔｈ ａｎ ａｓｓｏｒｔｍｅｎｔ ｏｆ ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｓ.
Ｉｔ ｔａｋｅｓ ｉｎ ｈｕｍａｎ, ｐｏｌｉｔｉｃａｌ, ｃｕｌｔｕｒａｌ, ｓｏｃｉａｌ, ａｎｄ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ.
Ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆｏｃｕｓ ｏｆ ｈｕｍａｎ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｉｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｏｆ ｔｈｅ Ｅａｒｔｈ, ｉｔ ｉｓ ｓｃａｒｃｅｌｙ ｐｒｏｂａｂｌｅ ｔｏ ｃｏｎｖｅｒｓｅ ｈｕｍａｎ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｅｘｃｌｕｓｉｖｅ ｏｆ ｓｉｇｎｉｆｙｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｌａｎｄｓｃａｐｅ ｏｎ ｗｈｉｃｈ ｈｕｍａｎ ｂｅｈａｖｉｏｒｓ ａｒｅ ｂｅｉｎｇ ｐｌａｙｅｄ ｏｕｔ, ａｎｄ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔａｌ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｉｓ ｂｕｄｄｉｎｇ ａｓ ａ ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔｗｏ.
Ｈｕｍａｎ ｇｅｏｇｒａｐｈｙ ｃａｎ ｂｅ ｓｅｐａｒａｔｅｄ ｉｎｔｏ ｓｃｏｒｅｓ ｏｆ ｅｘｔｅｎｓｉｖｅ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ, ｓｕｃｈ ａｓ: ｃｕｌｔｕｒａｌ, ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ, ｅｃｏｎｏｍｉｃ, ｈｅａｌｔｈ, ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ ａｎｄ ｔｉｍｅ, ｐｏｌｉｔｉｃａｌ ａｎｄ ｇｅｏｐｏｌｉｔｉｃａｌ, ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ, ｄｅｍｏｇｒａｐｈｙ, ｒｅｌｉｇｉｏｎ, ｓｏｃｉａｌ, ｔｒａｎｓｐｏｒｔａｔｉｏｎ, ｔｏｕｒｉｓｍ.
Ｕｒｂａｎ ｂｒｉｎｇｓ ａｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ ｔｏ ｂｅｈａｖｉｏｒａｌ, ｆｅｍｉｎｉｓｔ, ｃｕｌｔｕｒｅ, ａｎｄ ｇｅｏｓｏｐｈｙ.
Ｉｎ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ Ｉ ｗｉｌｌ ｒｅｌａｙ ｔｈｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｇｅｏｇｒａｐｈｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅｓ Ｉ ｆｏｕｎｄ ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ ｔｈｅ ｅｖｅｎｔｓ.
1.
Ｎａｔｉｏｎａｌ Ｌｅａｄｅｒｓ Ｕｒｇｅ Ｏｂａｍａ ｔｏ Ａｄｄｒｅｓｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｃｒｉｓｉｓ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ｊａｎｕａｒｙ 26, 2009
"Ｔｏｄａｙ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｓ ｄｉｓｔｒｉｂｕｔｉｎｇ ｔｏ ｅｖｅｒｙ ｆｅｄｅｒａｌ ａｎｄ ｓｔａｔｅ ｌａｗｍａｋｅｒ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ａ ｍｏｎｏｇｒａｐｈ ｏｆ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｇｒｏｕｐ ｉｓ ｃｏｎｆｉｄｅｎｔ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｇｕｉｄｅ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｌｅａｄｅｒｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎ'ｓ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｓｕｃｈ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｓｕｇｇｅｓｔ ａ ｎｅｗ ｒｏｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｕ.Ｓ.
Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｊｕｓｔｉｃｅ ｉｎ ｐｏｌｉｃｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ, ａ ｎａｔｉｏｎａｌ ｉｍｐｅｒａｔｉｖｅ ｔｏ ｈａｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｌｅｖｅｌ ｄａｔａ ｏｎ ａ ｄａｉｌｙ ｂａｓｉｓ ｆｏｒ ｅｖｅｒｙ ｃｈｉｌｄ, ａ ｒｅｊｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ａｐｐａｌｌｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｏｆ ｔｏｏ ｍａｎｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ａ ｃａｌｌ ｆｏｒ ｅｖｅｒｙ ｓｃｈｏｏｌ ｔｏ ａｂａｎｄｏｎ ｔｈｅｉｒ ｃｅｎｔｒａｌ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ ａｎｄ ｔｏ ｂｅｈａｖｅ ｌｉｋｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｗｈｉｌｅ ｏｔｈｅｒｓ ｐｒｏｐｏｓｅ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｇｌｏｂａｌ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｃｒｉｓｉｓ ａｎｄ ａ ｍａｔｒｉｘ ｏｆ ｔｈｒｅａｔｓ ｔｏ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎａｌ ｓｅｃｕｒｉｔｙ ｍｕｓｔ ｌｅａｄ ｔｈｅ Ｏｂａｍａ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ'ｓ ｌｏｎｇ ｌｉｓｔ ｏｆ ｐｒｉｏｒｉｔｉｅｓ, ｔｈｉｓ ｂｒｉｅｆ ｂｕｔ ｃｏｍｍａｎｄｉｎｇ ｂｏｏｋｌｅｔ ａｒｇｕｅｓ ｔｈａｔ ｆｉｘｉｎｇ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｈａｎｄｓ ｄｏｗｎ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｌｅｖｅｒａｇｅｄ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ｐｏｌｉｃｙ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ ｏｆ ｏｕｒ ｔｉｍｅ.
Ｕｔｔｅｒｌｙ ｒｅｆｒｅｓｈｉｎｇ ｉｎ ｉｔｓ ａｐｐｒｏａｃｈ, Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｓｐｅｎｄ ａ ｌｏｔ ｏｆ ｔｉｍｅ ｄｉａｇｎｏｓｉｎｇ ｔｈｅ ｃａｕｓｅｓ ｏｆ ｏｕｒ ｃｕｒｒｅｎｔ ａｆｆｌｉｃｔｉｏｎｓ.
Ｉｎｓｔｅａｄ, ｉｔ ｍｏｖｅｓ ｉｍｍｅｄｉａｔｅｌｙ ｔｏ ｐｒｅｓｃｒｉｂｅ ａ ｆｉｖｅ-ｐａｒｔ ｃｕｒｅ ｍａｄｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｍｏｒｅ ｃｏｍｐｅｌｌｉｎｇ ｂｙ ｔｈｅ ｓｔａｒ ｐｏｗｅｒ ｏｆ ｉｔｓ ａｕｔｈｏｒｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｂａｓｉｃ ｉｎｓｉｇｈｔｓ ｉｎｔｏ ｔｈｅ ｋｅｙ ｉｓｓｕｅｓ ａｔ ｈａｎｄ:
Ｊｕａｎ Ｗｉｌｌｉａｍｓ - Ｆｅｄｅｒａｌ Ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ
Ｈｏｎｏｒａｂｌｅ Ｊｏｈｎ Ｍ.
Ｅｎｇｌｅｒ - Ｔｒａｎｓｐａｒｅｎｃｙ
Ｈｏｎｏｒａｂｌｅ Ｋｅｖｉｎ Ｐ.
Ｃｈａｖｏｕｓ - Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｃｈｏｏｌｓ
Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ - Ｓｃｈｏｏｌ Ｃｈｏｉｃｅ
Ｒｉｃｈａｒｄ Ｗｈｉｔｍｉｒｅ - Ｔｅａｃｈｅｒ Ｑｕａｌｉｔｙ
Ｅａｃｈ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｆｉｖｅ ｔｈｅｍｅｓ ｉｓ ｔａｋｅｎ ｕｐ ｉｎ ａ ｓｅｐａｒａｔｅ ｅｓｓａｙ ｔｈａｔ ａｉｍｓ ｔｏ ｓｉｍｐｌｙ ａｎｄ ｓｕｃｃｉｎｃｔｌｙ ｐｒｅｓｅｎｔ ｕｎｃｏｍｍｏｎ ｓｏｌｕｔｉｏｎｓ ｏｕｔｌｉｎｉｎｇ ｗｈａｔ ｗｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｄｏ ａｎｄ ｗｈａｔ ｗｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ａｖｏｉｄ.
Ａｓ ｔｈｅ ｅｄｉｔｏｒ ｗｒｉｔｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｉｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎ, "ｔｈｅ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ａｔ ｈａｎｄ - ａｓ ｗｅ ｈａｖｅ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｉｔ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ｐａｇｅｓ - ｉｓ ｔｏ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ｗｈａｔ ｍａｔｔｅｒｓ ｍｏｓｔ ａｎｄ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ａｃｔｉｏｎａｂｌｅ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｌｅａｄｅｒｓ ｉｎ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｃａｎ ｍｏｖｅ ｔｏｄａｙ ｔｏ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔ.""
Ｔｈｅ "Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ" ｖｅｎｔｕｒｅ ｉｓ ｍｅａｎｔ ａｔ ｉｎｔｅｎｓｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅ Ｏｂａｍａ ｓｕｐｅｒｖｉｓｉｏｎ ａｔ ａ ｔｉｍｅ ｗｈｅｎ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｌｉｂｅｒａｌ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅｓ-ａｎｄ ｅｍｐｌｏｙｉｎｇ ｓｕｃｃｅｅｄｉｎｇ ｐｅｏｐｌｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎ ｃｈａｒｇｅ ｏｆ ｓｕｃｈ ｌａｂｏｒｓ-ｉｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐａｒｔ ｐｒｅｓｓｉｎｇ.
Ｃｈｅｓｔｅｒ Ｈａｒｔｍａｎ, ａｎ ＩＰＳ ａｓｓｏｃｉａｔｅ ｆｅｌｌｏｗ ａｎｄ ｔｈｅ ｆｏｕｎｄｉｎｇ Ｅｘｅｃｕｔｉｖｅ Ｄｉｒｅｃｔｏｒ ｏｆ ｔｈｅ Ｐｏｖｅｒｔｙ & Ｒａｃｅ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ａｃｔｉｏｎ Ｃｏｕｎｃｉｌ, ｃｕｓｔｏｍ-ｂｕｉｌｔ ａｎｄ ａｂｒｉｄｇｅｄ ａｎ ａｒｒａｙ ｏｆ ｅｓｓａｙｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ Ｐｒｏｊｅｃｔ.
Ｔｈｅ ｔｏｍｅ ｏｆｆｅｒｓ ａ ｓｅｔ ｏｆ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ｐｏｌｉｃｙ ｐｒｏｐｏｓｉｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌａｔｅｓｔ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｏｎ ｅｖｅｒｙ ｆｏｒｅｍｏｓｔ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ａｎｄ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ, ｗｒｉｔｔｅｎ ｅｘｃｌｕｓｉｖｅｌｙ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｂｙ ｐｒｉｍａｒｙ ｔｈｉｎｋｅｒｓ ａｎｄ ｃａｍｐａｉｇｎｅｒｓ.
Ｔｈｉｓ ｐａｔｈ-ｂｒｅａｋｉｎｇ ｂｏｏｋ ｍａｔｅｒｉａｌｉｚｅｄ ｊｕｓｔ ａｓ ｔｈｅ ｐｏｓｔ-ｅｌｅｃｔｉｏｎ ｄｅｌｉｂｅｒａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｃｏｎｃｅｒｎｓ ｔｏｏｋ ｏｆｆ.
Ｊｕｓｔ ａｓ ａｕｄａｃｉｏｕｓ ｃｈａｎｇｅ ｗａｓ ｕｎｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ ｉｎ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ ｉｎ ｔｈｅ 1930ｓ, ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ｆａｃｅｓ ａ ｐｈａｓｅ ｗｈｅｒｅ ｄｅｅｐ-ｓｅａｔｅｄ ｃｈａｎｇｅ ｉｓ ｐｒｏｂａｂｌｅ.
Ｊｕｓｔ ａｓ ＦＤＲ'ｓ Ｎｅｗ Ｄｅａｌ ｗａｓ ｍａｄｅ ａｃｈｉｅｖａｂｌｅ ｂｙ ｒｅｓｏｕｒｃｅｆｕｌ ｃｏｏｒｄｉｎａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｕｎｉｏｎｓ ａｎｄ ｇｒａｓｓｒｏｏｔｓ ｓｏｃｉｅｔｉｅｓ, ｏｎｃｅ ａｇａｉｎ ｉｔ ｗｉｌｌ ｂｅ ｆｅｒｖｅｎｔ ｃｏａｌｉｔｉｏｎｓ ｏｆ ｃｉｔｉｚｅｎ ｇｒｏｕｐｓ ｅｎｇａｇｉｎｇ ｉｎ ａ ｂｏｌｄ ｌｉｎｅ ｕｐ ｔｈａｔ ｃａｎ ｃｏｍｐｅｌ ｍｏｒｅ ｖｉｔａｌ ｃｈａｎｇｅ ｏｎ ａ ｎｅｗ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ.
Ｉ'ｄ ｇｉｖｅ ｍｏｒｅ ｖｉｅｗ ｏｎ ｅａｃｈ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｂｕｔ Ｉ ｄｏ ｎｏｔ ｈａｖｅ ｉｔ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ.
2.
Ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｓｔｉｍｕｌｕｓ
ｂｙ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ｆｅｂｒｕａｒｙ 14, 2009
"Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ ｍａｄｅ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ Ｆｒｉｄａｙ'ｓ 60-38 Ｓｅｎａｔｅ ｖｏｔｅ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｅ ｐａｓｓａｇｅ ｏｆ Ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｒｅｃｏｖｅｒｙ ａｎｄ Ｒｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ Ａｃｔ, ａ $787 ｂｉｌｌｉｏｎ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｐａｃｋａｇｅ: "Ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｍａｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｊｏｂｓ ｆｏｒ ｓｏｍｅ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ａｎｄ ｍａｋｅ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｔｏ ｓｔａｔｅｓ ａｎ ｉｎｆｕｓｉｏｎ ｏｆ ｆｕｎｄｓ ｔｏ ｓｈｏｒｅ ｕｐ ｔｈｅｉｒ ｂｕｄｇｅｔ ｄｅｆｉｃｉｔｓ, ｂｙ ａｎｄ ｌａｒｇｅ, ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｏｒｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｃｋａｇｅ ｍｉｓｓｅｓ ｔｈｅ ｍａｒｋ ｂｙ ａ ｗｉｄｅ ｍａｒｇｉｎ.
Ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ, ｔｈｅ ｐｕｒｐｏｓｅ ｏｆ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎ'ｓ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｉｓ ｎｏｔ ａｎ ｅｘｐｌｉｃｉｔ ｏｒ ｉｍｐｌｉｃｉｔ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｓｐｅｎｄｉｎｇ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ, ｗｈｉｃｈ ｍａｉｎｌｙ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ａｎ ｉｍｍｅｄｉａｔｅ ｉｎｆｌｕｘ ｏｆ ｆｕｎｄｉｎｇ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｎｅｗ ｓｃｈｏｏｌ ｆａｃｉｌｉｔｉｅｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｐｒｅｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ' ｊｏｂｓ, ｅｖｅｎ ｆｏｒ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ｆａｉｌ ｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｏｎ ａ ｄａｉｌｙ ｂａｓｉｓ.
"Ｗｈｉｌｅ ｓｔａｔｅｓ ｂｅａｒ ｔｈｅ ｐｒｉｍａｒｙ ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ｍａｋｉｎｇ ｐｏｌｉｃｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｈａｔ ｃｏｕｌｄ ｄｒａｍａｔｉｃａｌｌｙ ｉｍｐｒｏｖｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ - ｆｒｏｍ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｂａｓｅｄ ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ ｔｏ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｎｅｗ ｃｈｏｉｃｅｓ ｆｏｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ - ｔｈｅ ｆｅｄｅｒａｌ ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ ｃｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｃｒｅａｔｅｄ ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｓ ｆｏｒ ｓｔａｔｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｌａｗ ｔｈａｔ ｏｆｔｅｎ ｆａｉｌ ｂｅｃａｕｓｅ ｏｆ ｏｐｐｏｓｉｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｐｏｗｅｒｆｕｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔ ｇｒｏｕｐｓ.
"Ｕｎｔｉｌ Ｃｏｎｇｒｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｍａｋｅ ａ ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ ｔｏ ｃｈａｎｇｅ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｊｕｓｔ ｔｈｅ ｆａçａｄｅ ｏｆ ｏｕｒ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｔｏ ｒｅｌｉｅｖｅ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｓｈａｃｋｌｅ ｏｆ ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｏｌｉｃｉｅｓ, ｔｈｅ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｒｅｖｉｖａｌ ｓｏ ｓｏｒｅｌｙ ｎｅｅｄｅｄ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ ｗｉｌｌ, ｓａｄｌｙ, ｂｅ ａ ｌｏｎｇ ｔｉｍｅ ｉｎ ｃｏｍｉｎｇ""
Ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ Ｔｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｒｅｃｏｖｅｒｙ ａｎｄ Ｒｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ Ａｃｔ: Ｉｔ ｗａｓ ａｎ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｐａｃｋａｇｅ ｅｎｄｏｒｓｅｄ ｂｙ ｔｈｅ 111ｔｈ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ Ｃｏｎｇｒｅｓｓ ｉｎ Ｆｅｂｒｕａｒｙ 2009.
Ｔｈｅ Ａｃｔ ｐｕｒｓｕｅｄ ｏｔｈｅｒ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｒｅｃｏｖｅｒｙ ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ ａｐｐｒｏｖｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｆｉｎａｌ ｙｅａｒ ｏｆ ｔｈｅ Ｂｕｓｈ ｐｒｅｓｉｄｅｎｃｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ｗｉｔｈ ｔｈｅ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｓｔｉｍｕｌｕｓ Ａｃｔ ｏｆ 2008 ａｎｄ ｔｈｅ Ｅｍｅｒｇｅｎｃｙ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｓｔａｂｉｌｉｚａｔｉｏｎ Ａｃｔ ｏｆ 2008 ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｄｕｃｅｄ ｔｈｅ Ｔｒｏｕｂｌｅｄ Ａｓｓｅｔｓ Ｒｅｌｉｅｆ Ｐｒｏｇｒａｍ (ＴＡＲＰ).
Ｔｈｅ ｔｒａｎｓａｃｔｉｏｎｓ ａｒｅ ｅｖｉｄｅｎｔｌｙ ｗｏｒｔｈ $787 ｂｉｌｌｉｏｎ.
Ｔｈｅ Ａｃｔ ｔａｋｅ ａｃｃｏｕｎｔ ｏｆ ｆｅｄｅｒａｌ ｔａｘ ｃｕｔｓ, ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ ｂｅｎｅｆｉｔｓ ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｓｏｃｉａｌ ｗｅｌｆａｒｅ ｒａｔｉｏｎｓ, ａｎｄ ｄｏｍｅｓｔｉｃ ｅｘｐｅｎｓｅｓ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ, ｈｅａｌｔｈ ｃａｒｅ, ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ, ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ ｅｎｅｒｇｙ ｄｉｖｉｓｉｏｎ.
Ｔｈｅ Ａｃｔ ａｌｓｏ ｉｎｃｌｕｄｅｓ ａｂｕｎｄａｎｔ ｎｏｎ-ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｒｅｃｕｐｅｒａｔｉｏｎ ａｓｓｏｃｉａｔｅｄ ｉｔｅｍｓ ｔｈａｔ ｗｅｒｅ ｅｉｔｈｅｒ ｐａｒｔ ｏｆ ｌｏｎｇｅｒ-ｔｅｒｍ ｐｌａｎｓ ｏｒ ｐｒｅｆｅｒｒｅｄ ｂｙ Ｃｏｎｇｒｅｓｓ
3.
Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ａｐｐｅａｒｓ ｔｏ Ｍａｎｄａｔｅ Ｃｈａｎｇｅ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ｍａｒｃｈ 10, 2009
"Ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｔｏｄａｙ ｕｓｅｄ ｈｉｓ ｂｕｌｌｙ ｐｕｌｐｉｔ ｔｏ ｂｒｉｎｇ ｎａｔｉｏｎａｌ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ ｔｏ ｔｈｅ ｆａｉｌｕｒｅ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａ'ｓ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｔｏ ｓｅｒｖｅ ｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｅｌｌ.
Ｗｈｉｌｅ ａｐｐｌａｕｄｉｎｇ ｔｈｉｓ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ａｎｄ ｆｏｒｃｅｆｕｌ ｃａｌｌ ｆｏｒ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ, ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ'ｓ ｌｅａｄｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ ｇｒｏｕｐ ａｒｇｕｅｓ ｔｈａｔ ｃｈａｎｇｅ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｃｏｍｅ ｗｉｔｈｏｕｔ ａ ｂａｔｔｌｅ.
Ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｇｅｔ ｉｔ ｒｉｇｈｔ, ｒｅｆｏｒｍ ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｂｅ ｐｒｅｓｃｒｉｂｅｄ ｉｎ ａ ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ ｗａｙ.
Ｓｐｅｃｉｆｉｃａｌｌｙ, ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ａｄｄｒｅｓｓｅｄ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｔｗｏ ｈａｌｌｍａｒｋｓ ｏｆ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｒｅｆｏｒｍ ｅｆｆｏｒｔｓ ｅｘａｍｉｎｅｄ ｉｎ Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ, ａ ｍｏｎｏｇｒａｐｈ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｏｌｉｃｙ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ (ＣＥＲ) ｔｏ ｔｈｅ Ｏｂａｍａ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ.
"Ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｅｃｈｏｅｓ ｏｕｒ ｃａｌｌｓ ｔｏ ｌｉｆｔ ｔｈｅ ｃａｐ ｏｎ ｃｈａｒｔｅｒｓ ａｎｄ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅｉｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ," ｓａｙｓ ＣＥＲ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ.
Ｔｈｅ ｈｉｓｔｏｒｙ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ ｏｖｅｒ ｔｉｍｅ ｉｓ ｏｕｔｌｉｎｅｄ ｉｎ ＣＥＲ'ｓ ｌａｔｅｓｔ ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎ, Ｔｈｅ Ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ Ｒｅｐｏｒｔ: Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｉｎ ｈｉｓ Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ ｅｓｓａｙ, ｆｏｒｍｅｒ Ｄ.Ｃ.
Ｃｏｕｎｃｉｌｍａｎ Ｋｅｖｉｎ Ｃｈａｖｏｕｓ ｓａｙｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌｅａｄｉｎｇ ｃａｕｓｅｓ ｏｆ ｂａｄ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｓ ａ ｂａｄ ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗ.
Ｈｏｗｅｖｅｒ, ｈｅ ｆｕｒｔｈｅｒ ｃａｕｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｔｈｅｉｒ ａｕｔｏｎｏｍｙ ｉｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔａｒｇｅｔ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ ｏｐｐｏｓｉｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈｅ ｓｐｅｃｉａｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ｍａｉｎｔａｉｎｓ ｗｅ ｍｕｓｔ ｂｅ ａｂｏｖｅ.
Ｓｐｅｃｉａｌ ｉｎｔｅｒｅｓｔｓ ｈａｖｅ ａｌｓｏ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｂｌｏｃｋｅｄ ｔｈｅ ｐａｔｈ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔｓ ｉｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ, ａｎｏｔｈｅｒ ｋｅｙ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｐｌａｎ.
"Ｈｉｓ ｒｅｃｏｍｍｅｎｄｅｄ ｆｅｄｅｒａｌ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｎｃｅｎｔｉｖｅｓ, ｗｈｉｌｅ ｈｅｌｐｆｕｌ, ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｌｅａｄ ｔｏ ｔｈｅ ｓｕｂｓｔａｎｔｉｖｅ ｃｈａｎｇｅ ｈｅ'ｓ ｌｏｏｋｉｎｇ ｆｏｒ," ｓａｙｓ Ｓａｍｕｅｌ Ｃａｓｅｙ Ｃａｒｔｅｒ, ｅｄｉｔｏｒ ｏｆ Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ ａｎｄ ａｕｔｈｏｒ ｏｆ ｔｈｅ ｂｏｏｋ Ｎｏ Ｅｘｃｕｓｅｓ, "Ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ｃａｎ'ｔ ｃｈａｎｇｅ ｗｉｔｈｏｕｔ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｔｅａｃｈｅｒ ｃｏｎｔｒａｃｔｓ, ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｔｅｃｔ ｔｈｅ ｖｅｒｙ ｓｙｓｔｅｍ ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｓａｙｓ 'ｒｅｗａｒｄｓ ｆａｉｌｕｒｅ ａｎｄ ｐｒｏｔｅｃｔｓ ａ ｐｅｒｓｏｎ ｆｒｏｍ ｉｔｓ ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｃｅｓ.' Ｈｅ ｍｕｓｔ ｔａｋｅ ｔｈａｔ ｏｎ.
Ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｔｈｉｓ ｍｏｒｎｉｎｇ ｐａｉｎｔｅｄ ｗｉｔｈ ｂｒｏａｄ ｓｔｒｏｋｅｓ ｏｆ ｔｈｅ ｂｒｕｓｈ, ｈｅ ｗｉｌｌ ｆａｃｅ ｏｐｐｏｓｉｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｓ ｏｆ ｈｉｓ ｐｌａｎ.
Ｍａｎｄａｔｅ ｆｏｒ Ｃｈａｎｇｅ ｐｒｅｓｃｒｉｂｅｓ ａ ｓｕｃｃｉｎｃｔ ｆｉｖｅ-ｐａｒｔ ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｈａｔ ｈｅ ａｎｄ ｈｉｓ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｗｉｓｅ ｔｏ ｗｉｅｌｄ ｉｎ ｔｈｅｉｒ ｄｅｆｅｎｓｅ ａｓ ｔｈｅｙ ｅｎｔｅｒ ｔｈｅ ｆｒａｙ."
Ｎｏ Ｒｅｐｕｂｌｉｃａｎｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｈｏｕｓｅ ａｎｄ ｍｅｒｅｌｙ ｔｈｒｅｅ Ｒｅｐｕｂｌｉｃａｎ Ｓｅｎａｔｏｒｓ ｎｏｍｉｎａｔｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｉｌｌ.
Ｔｈｅ ｂｉｌｌ ｗａｓ ｓｉｇｎｅｄ ｉｎｔｏ ｌａｗ ｏｎ Ｆｅｂｒｕａｒｙ 17 ｂｙ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ａｔ ａｎ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｄｅｂａｔｅ ｈｅ ｗａｓ ｈｏｓｔｉｎｇ ｉｎ Ｄｅｎｖｅｒ, Ｃｏｌｏｒａｄｏ.
Ａｓ ｏｆ ｔｈｅ ｅｎｄ ｏｆ Ａｕｇｕｓｔ 2009, 19% ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｈａｄ ｂｅｅｎ ｅｘｐｅｎｄｅｄ ｏｒ ｇｏｎｅ ｔｏ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｔａｘｐａｙｅｒｓ ｏｒ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ｉｎ ｔｈｅ ｍａｎｎｅｒ ｏｆ ｔａｘ ｒｅｄｕｃｔｉｏｎｓ.
Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ Ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｒｅｆｏｒｍ ｈａｓ ｔｈｏｒｏｕｇｈｌｙ ｓｔｕｄｉｅｄ, ｆｏｒ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ 15 ｙｅａｒｓ, ｗｈａｔ ｉｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｗｈａｔ ｉｓ ｎｏｔ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｔｈａｔ ｄｏｎ'ｔ ｈａｖｅ ｍｕｃｈ ｔｏ ｗｉｔｈ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ.
Ｗｈａｔ ｉｓ ｌｏｏｋｅｄ ａｔ ｉｎ ｈａｖｉｎｇ ｐｏｓｓｉｂｌｅ ｅｆｆｅｃｔ ｏｎ ｔｈｅ ｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｃｈｉｌｄｒｅｎ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｕｔｃｏｍｅｓ ａｒｅ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ, ｔｒａｎｓｐａｒｅｎｃｙ, ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ, ｔｅａｃｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ ｆｏｒｔｙ ｓｔａｔｅｓ ｐｌｕｓ ｔｈｅ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ ｏｆ Ｃｏｌｕｍｂｉａ ａｒｅ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ａｒｅａｓ ｔｏ ｓｅｅ ｔｈｅ ａｂｏｖｅ ｉｓｓｕｅｓ ｂｅｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ.
Ｂｅｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｏｔ ｂｏｕｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｍａｊｏｒｉｔｙ ｏｆ ｒｕｌｅｓ ａｎｄ ｒｅｇｕｌａｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｇｏｖｅｒｎ ｔｙｐｉｃａｌ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌａｗ ｗａｓ ｐａｓｓｅｄ ｉｎ Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ ｉｎ 1991 ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｂａｓｉｃ ｉｄｅａ ｏｆ ｇｉｖｉｎｇ ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｆｒｅｅｄｏｍ ｏｆ ｃｈｏｉｃｅ ｔｏ ｐｅｒｍｉｔ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｏｐｅｒａｔｅ ｗｉｔｈ ｆｒｅｅｄｏｍ ａｎｄ ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ.
Ｉｆ ｔｈｅｙ ｆａｉｌｅｄ, ｔｈｅｙ ｗｅｒｅ ｃｌｏｓｅｄ.
Ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｍａｋｅｓ ｔｈｅｍ ｉｎ ｔｈｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｆｏｒｔｈ ｇｏｉｎｇ ｉｎ ｅｆｆｏｒｔ ｔｏ ｒｅｍａｉｎ ｏｐｅｎ.
Ｍｅａｎｉｎｇ ｔｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｒｅｑｕｉｒｅｄ ｔｏ ｓｅｔ ａｎｄ ｍｅｅｔ ｈｉｇｈ ａｃａｄｅｍｉｃ ｓｔａｎｄａｒｄｓ, ｐｌｕｓ ｍｅｅｔ ｏｒ ｅｘｃｅｅｄ ｔｈｅ ｓｔａｔｅ ｉｎ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｏｐｅｒａｔｅｓ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｒｅｑｕｉｓｉｔｅｓ.
Ｔｈｅｓｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｒｅ ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔｌｙ ｅａｇｌｅ-ｅｙｅｄ ｗｉｔｈ ｓｃｒｕｔｉｎｙ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｕｎｉｏｎｓ, ｔｈｅ ｍｅｄｉａ ａｎｄ ｌａｗ ｍａｋｅｒｓ.
Ｓｉｎｃｅ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｏｐｅｎｅｄ ｅｉｇｈｔｅｅｎ ｙｅａｒｓ ａｇｏ, ｓｉｇｎａｌｉｚｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｓｈｏｗｓ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｏｕｔｄｏｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ ｐｅｅｒ ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ ｗｉｔｈ ｌｅｓｓ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｏｂｓｔａｃｌｅｓ.
Ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｒｅ ｒｅｌｅｖａｎｔｌｙ ｂｅｉｎｇ ｈｅｌｄ ａｃｃｏｕｎｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｎｏｔａｂｌｅ ｒｅｓｕｌｔｓ.
Ｉｔ ｉｓ ｂｅｓｔ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ ｔｈａｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｒｅ ｒｅ-ｉｎｖｅｓｔｉｎｇ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｗｈｅｎ ｔａｋｉｎｇ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｄａｔａ ｆｒｏｍ ｃｌｏｓｅｄ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ ｉｎ ｆｏｒｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｆｔｙ ｓｔａｔｅｓ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ ｏｆ Ｃｏｌｕｍｂｉａ.
Ｔｈｅ ｓｔａｔｅｓ ｗｉｔｈ ｆｉｒｍ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｌａｗｓ ｍａｋｅ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ ｇａｉｎｓ.
Ｔｈｅ ｏｔｈｅｒｓ, ｉｎｅｖｉｔａｂｌｙ, ｃｌｏｓｅｄ ｄｕｅ ｔｏ ｕｎｄｅｒ-ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ.
Ｔｈｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｄｖａｎｃｅｍｅｎｔ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｃａｎ ｂｅ ｆｕｌｌｙ ｕｎｄｅｒｓｔｏｏｄ ｂｙ ｌｏｃａｌ ａｎｄ ｓｔａｔｅ-ｌｅｖｅｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ ｉｎ ａｂｓｅｎｃｅ ｏｆ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ ａｎｄ ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ ｓｔｕｄｉｅｓ.
Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ, ｔｈｉｒｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｆｏｒｔｙ ｓｔａｔｅｓ ｐｌｕｓ Ｄ.Ｃ.
ａｌｌｏｗ ａ ｂｅｔｔｅｒ ａｎａｌｏｇｉｃａｌ ｌｏｏｋ ａｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｃｃｅｓｓ ｂｕｔ ｗｉｔｈ ｍｏｒｅ ｉｎ-ｄｅｐｔｈ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｓｔｉｌｌ ｎｅｅｄｅｄ ｔｏ ｔｒａｃｋ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｓ ｔｈｅｙ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ａｔｔｅｎｄ ａ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ Ｍｏｒｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｐｐｅａｒ ｗｈｅｎ ｐａｒｅｎｔｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ ａ ｃｈｏｉｃｅ.
Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ-ｂａｓｅｄ ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｏｆ ｔｈｅ 5,250 ｐｌｕｓ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｈａｖｅ ｅｖｅｒ ｏｐｅｎｅｄ, 657 ｃｌｏｓｅｄ ｆｏｒ ｖａｒｉｏｕｓ ｒｅａｓｏｎｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｆｉｎａｎｃｉａｌ ｄｅｆｉｃｉｅｎｃｉｅｓ ｄｕｅ ｔｏ ｌｅｓｓ ｔｈａｎ ｍｉｎｉｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔ ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ ｏｒ ｉｎａｄｅｑｕａｔｅ ｆｕｎｄｉｎｇ.
Ｔｗｅｎｔｙ-ｓｅｖｅｎ ｐｅｒｃｅｎｔ ｃｌｏｓｅｄ ｄｕｅ ｔｏ ｍｉｓｍａｎａｇｅｍｅｎｔ.
Ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｔｈｅ ｉｎａｂｉｌｉｔｙ ｔｏ ｂｅ ｆｉｎａｎｃｉａｌｌｙ ｖｉａｂｌｅ ｏｒ ｔｏ ｏｐｅｒａｔｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ａｒｅ ｆｉｒｓｔ ｔｏ ｂｅ ｎｏｔｉｃｅｄ ｂｅｆｏｒｅ ｔｈｅｙ ｂｅｇｉｎ ｔｏ ｆａｉｌ ａｃａｄｅｍｉｃａｌｌｙ.
Ｆｏｒ "Ｆａｓｔ Ｆａｃｔｓ" ａｂｏｕｔ ｅａｃｈ ｓｔａｔｅ ａｎｄ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｙ ｓｉｔ ｏｎ ａ Ａ-Ｆ ｇｒａｄｉｎｇ, ｖｉｓｉｔ ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｅｄｒｅｆｏｒｍ.ｃｏｍ/ｄｏｗｎｌｏａｄ/ＣＥＲ_2009_ＡＲ_Ｃｈａｒｔｅｒ_Ｓｃｈｏｏｌｓ.ｐｄｆ
4.
Ｍａｋｉｎｇ Ｇｏｏｄ ｏｎ ｔｈｅ Ｐｒｏｍｉｓｅ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, Ｄ.Ｃ.
Ｍａｙ 15, 2009
Ｉｎ ａｄｖａｎｃｅ ｏｆ ｔｈｅ 55ｔｈ ａｎｎｉｖｅｒｓａｒｙ ｏｆ Ｂｒｏｗｎ ｖ.
Ｂｏａｒｄ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｏｐｅｋａ, Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ, Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ, ｒｅｌｅａｓｅｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ:
"Ｂｒｏｗｎ ｖ.
Ｂｏａｒｄ ｗａｓ ａ ｄｅｆｉｎｉｎｇ ｍｉｌｅｓｔｏｎｅ ｔｈａｔ ｐｒｏｍｉｓｅｄ ａｌｌ ｏｆ ｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｃｃｅｓｓ ｔｏ ａ ｑｕａｌｉｔｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｒａｃｅ ｏｒ ｓｏｃｉｏ-ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ.
Ｆｉｆｔｙ-ｆｉｖｅ ｙｅａｒｓ ｌａｔｅｒ, ｗｈｉｌｅ ｗｅ'ｖｅ ｍａｄｅ ｔｒｅｍｅｎｄｏｕｓ ｐｒｏｇｒｅｓｓ, ｗｅ ｃａｎ'ｔ ｒｅｓｔ ｏｎ ｏｕｒ ｌａｕｒｅｌｓ.
Ｗｅ ｍｕｓｔ ｃｏｎｔｉｎｕｅ ｔｏ ｗｏｒｋ ｔｏ ｍａｋｅ ｇｏｏｄ ｏｎ ｔｈｉｓ ｐｒｏｍｉｓｅ ｔｏ ｏｕｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ."
"Ｔｏｍｏｒｒｏｗ, ａｓ ｐａｒｅｎｔｓ, ｓｔｕｄｅｎｔｓ, ａｎｄ ａｄｖｏｃａｔｅｓ ｊｏｉｎ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ａｔ ｔｈｅ Ｗｈｉｔｅ Ｈｏｕｓｅ Ｅｌｌｉｐｓｅ ｔｏ ｃａｌｌ ｆｏｒ ｍｏｒｅ ａｃｔｉｏｎ ｔｏ ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇａｐ, ｗｅ ｃａｎ ｌｏｏｋ ｔｏ ｐｒｏｇｒａｍｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｗｏｒｋｉｎｇ ｔｏ ａｃｈｉｅｖｅ ｔｈｉｓ ｇｏａｌ ａｓ ａ ｍｏｄｅｌ ｆｏｒ ｏｕｒ ｗｏｒｋ.
Ｐｒｏｇｒａｍｓ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ＤＣ Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ Ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ Ｐｒｏｇｒａｍ ｔｈａｔ ｔｏｄａｙ ｇｉｖｅｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ 1,700 ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ＤＣ ａｃｃｅｓｓ ｔｏ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅ ｂｅｓｔ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ."
"Ｈｏｗｅｖｅｒ, ａｆｔｅｒ ｓｉｔｔｉｎｇ ｉｎ ｏｎ ｔｗｏ ｄａｙｓ ｏｆ Ｃｏｎｇｒｅｓｓｉｏｎａｌ ｈｅａｒｉｎｇｓ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ＤＣ Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ Ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ Ｐｒｏｇｒａｍ, Ｉ ａｍ ｓｔｒｕｃｋ ｔｈａｔ ｔｈｅｒｅ ａｒｅ ｔｈｏｓｅ ｗｈｏ ａｒｅ ｓｔｉｌｌ ｔｒｙｉｎｇ ｔｏ ｋｉｌｌ ｔｈｉｓ ｖｉｔａｌ ｐｒｏｇｒａｍ.
Ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｉｓ ａ ｐａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｗｏｒｋ ｔｏ ｆｕｌｆｉｌｌ ｔｈｅ ｐｒｏｍｉｓｅ ｍａｄｅ ｉｎ Ｂｒｏｗｎ ｖ.
Ｂｏａｒｄ.
Ｎｏｔ ｏｎｌｙ ｃａｎ ｗｅ ｎｏｔ ｌｅｔ ｔｈｉｓ ｐｒｏｇｒａｍ ｄｉｅ, ｗｅ ｍｕｓｔ ｅｘｐａｎｄ ｉｔ ｔｏ ｒｅａｃｈ ｍｏｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｔｈｅ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ."
Ｔｈｅ Ｏｌｉｖｅｒ Ｌ.
Ｂｒｏｗｎ ｅｔ.
ａｌ.
ｖ.
ｔｈｅ Ｂｏａｒｄ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆ Ｔｏｐｅｋａ (ＫＳ) ｗａｓ ａ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ ｔｕｒｎｉｎｇ ｐｏｉｎｔ ｉｎ ｔｈｅ ｊｕｄｉｃｉａｌ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｏｕｒ ｃｏｕｎｔｒｙ ｗｈｅｎ ｉｎ 1954, ｔｈｅ Ｕ.Ｓ.
Ｓｕｐｒｅｍｅ Ｃｏｕｒｔ ｄｅｃｉｄｅｄ ｔｈａｔ ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ ｉｎ ｒａｃｉａｌ ｓｅｇｒｅｇａｔｉｏｎ, ".
.
.ｖｉｏｌａｔｅｓ ｔｈｅ 14ｔｈ ａｍｅｎｄｍｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ Ｕ.Ｓ.
ｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ, ｗｈｉｃｈ ｇｕａｒａｎｔｅｅｓ ａｌｌ ｃｉｔｉｚｅｎｓ ｅｑｕａｌ ｐｒｏｔｅｃｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｗｓ." Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｗａｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｊｕｓｔ ａｂｏｕｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.
Ｍｏｒｅｏｖｅｒ, ｉｔ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ｔｈｅ ｈｕｍａｎ ｔｅｎｄｅｎｃｉｅｓ ｔｏ ｈａｒｂｏｒ ｐｒｅ-ｊｕｄｇｍｅｎｔ, ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｅ ａｇａｉｎｓｔ, ａｎｄ ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅ ｐｅｏｐｌｅ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｅｔｈｎｉｃｉｔｙ, ｒｅｌｉｇｉｏｎ, ｐｈｙｓｉｃａｌ ｌｉｍｉｔａｔｉｏｎｓ, ａｎｄ/ｏｒ ｃｕｌｔｕｒａｌ ｒｅｇａｒｄ.
Ａｌａｓ, ｔｈｅｒｅ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｍｙｔｈｓ ａｎｄ ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ ｐｅｒｔａｉｎｉｎｇ ｔｏ ｔｈｅ ｃａｓｅ.
Ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃａｓｅ ｗａｓ ｎｏｔ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｏ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｅｇｒｅｇａｔｉｏｎ ａｎｄ ｔｈａｔ ｓｉｎｃｅ 1849, Ａｆｒｉｃａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｈａｖｅ ｆｉｌｅｄ ａｇａｉｎｓｔ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ.
Ｏｒ, ｔｈａｔ Ｏｌｉｖｅｒ Ｂｒｏｗｎ ｗａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ＮＡＡＣＰ ｃａｓｅｓ ｐｒｅｓｅｎｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ Ｓｕｐｒｅｍｅ Ｃｏｕｒｔ ｉｎ 1951.
Ｔｈｅ ｃａｓｅ ｉｔｓｅｌｆ ｈｅａｄｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ａｎｄ ｓｏｃｉａｌ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｈｅｌｐｅｄ ｌａｕｎｃｈ ｔｈｅ ｍｏｄｅｒｎ Ｃｉｖｉｌ Ｒｉｇｈｔｓ ｍｏｖｅｍｅｎｔ.
Ｗｈａｔ'ｓ ｔｏ ｂｅ ｋｎｏｗｎ ａｂｏｕｔ ｔｈｉｓ ｃａｓｅ ｉｓ ｔｈｅ ｆａｃｔ ｔｈａｔ ｉｓ ａ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｆｉｖｅ ｃａｓｅｓ: Ｂｅｌｔｏｎ ｖ.
Ｇｅｂｈａｒｔ (Ｂｕｌｃｈ ｖ.
Ｇｅｂｈａｒｔ), Ｂｒｏｗｎ ｖ.
Ｂｏａｒｄ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ, Ｂｒｉｇｇｓ ｖ.
Ｅｌｌｉｏｔ, Ｄａｖｉｓ ｖ.
Ｃｏｕｎｔｙ Ｓｃｈｏｏｌ Ｂｏａｒｄ ｏｆ Ｐｒｉｎｃｅ Ｅｄｗａｒｄ Ｃｏｕｎｔｙ, ａｎｄ Ｂｏｌｌｉｎｇ ｖ.
Ｃ.
Ｍｅｌｖｉｎ Ｓｈａｒｐｅ.
Ａｌｌ ｏｆ ｔｈｅ ｃａｓｅｓ ｒｅｖｏｌｖｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｍａｔｔｅｒｓ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｉｎｆｅｒｉｏｒ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎｓ ｏｆ Ａｆｒｉｃａｎ Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｓｅｇｒｅｇａｔｅｄ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ, ｓｃｈｏｏｌ ａｃｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ, ａｎｄ ｄｅｎｉａｌ ｏｆ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｄｍｉｔｔａｎｃｅ.
5.
Ｆｅｄｅｒａｌ Ｍｏｎｅｙ Ｗｉｌｌ Ｆｏｌｌｏｗ Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｕｃｃｅｓｓ, Ｓａｙｓ Ｄｕｎｃａｎ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ｊｕｎｅ 22, 2009
Ｔｈｅ ｓｕｃｃｅｓｓ ａｎｄ ｕｎｄｉｓｐｕｔｅｄ ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｓ ｃｒｉｔｉｃａｌ ｆｏｒ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ ｉｓ ｃｌｅａｒ ｔｏｄａｙ, ｊｕｓｔ 18 ｙｅａｒｓ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗ ｗａｓ ｐａｓｓｅｄ.
Ａｔ ｔｈｅ 9ｔｈ Ａｎｎｕａｌ Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ, Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ Ａｒｎｅ Ｄｕｎｃａｎ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｄ ｔｈｉｓ ａｃｃｅｐｔａｎｃｅ ａｎｄ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｄ ｔｈｅ ｇａｔｈｅｒｅｄ ａｄｖｏｃａｔｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ａｌｌ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｂｅｔｔｅｒ: "Ｓａｄｌｙ, ｉｎｖｅｓｔｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｗｉｌｌ ｎｏｔ ｇｅｔ ｕｓ ｗｈｅｒｅ ｗｅ ｎｅｅｄ ｔｏ ｇｏ.
Ｗｉｔｈ ｕｎｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅｄ ｍｏｎｅｙ, ｍｕｓｔ ｃｏｍｅ ｕｎｐｒｅｃｅｄｅｎｔｅｄ ｒｅｆｏｒｍ," ｓａｉｄ Ｄｕｎｃａｎ, ｗｈｏ ｐｒｏｍｉｓｅｓ ｔｏ ｒｅｖｉｅｗ ｗｈｅｔｈｅｒ ｏｒ ｎｏｔ ｓｔａｔｅｓ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ ｆｏｓｔｅｒ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｇｒｏｗｔｈ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｔｈｅｉｒ ｅｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ ｆｏｒ ｆｕｒｔｈｅｒ ｆｅｄｅｒａｌ ｓｔｉｍｕｌｕｓ ｄｏｌｌａｒｓ.
Ｂｕｔ ｗｈｉｌｅ ａｐｐｌａｕｄｉｎｇ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ, Ｄｕｎｃａｎ ｃａｕｔｉｏｎｅｄ ａｂｏｕｔ ｆａｉｌｉｎｇ ｃｈａｒｔｅｒｓ, ｂｕｙｉｎｇ ｉｎｔｏ ｒｅｃｅｎｔ, ｑｕｅｓｔｉｏｎａｂｌｅ ｓｔｕｄｙ ｒｅｓｕｌｔｓ ｒｅｌｅａｓｅｄ ｂｙ ａ Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｂａｓｅｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ ｌａｓｔ ｗｅｅｋ.
Ｔｈｏｕｇｈ ｃｒｉｔｉｃａｌ, ｔｈｅ ｓｏｕｒｃｅ ａｎｄ ｃａｕｓｅ ｏｆ ｆａｉｌｅｄ ｃｈａｒｔｅｒｓ ｉｓ ｎｏｔ, ａｓ Ｄｕｎｃａｎ ａｎｄ ｏｔｈｅｒｓ ｂｅｌｉｅｖｅ, ａ ｍａｔｔｅｒ ｓｉｍｐｌｙ ｏｆ ｂａｄ ｓｃｈｏｏｌ ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ ｏｒ ｃｏｍｐｏｓｉｔｉｏｎ, ｂｕｔ ｏｆｔｅｎｔｉｍｅｓ ｏｆ ｆａｉｌｅｄ ｌａｗｓ ａｎｄ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｔｈａｔ ａｌｌｏｗ ｓｕｃｈ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｓｔａｙ ｏｐｅｎ.
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｖａｌｉｄａｔｅｄ ｒｅｇｕｌａｒｌｙ ｂｙ ｔｈｅ ｕｎｉｑｕｅ ｄａｔａ ｃｏｌｌｅｃｔｅｄ ｂｙ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ (ＣＥＲ).
Ｔｏｄａｙ, ｓｏｍｅ 12% ｏｆ ａｌｌ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｅｖｅｒ ｏｐｅｎｅｄ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ｃｌｏｓｅｄ ｆｏｒ ｃａｕｓｅ, ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｉｎｇ ｔｈａｔ ｌａｗｓ ａｒｅ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｒｏｎｇｅｓｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｔａｔｅｓ.
Ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｃｃｅｓｓ ｆｏｌｌｏｗｓ ａｕｔｈｏｒｉｚｅｒ ｓｕｃｃｅｓｓ.
Ｓｔｒｉｎｇｅｎｔ ｅｎｔｒｙ ｓｔａｎｄａｒｄｓ, ｉｍｐｏｓｅｄ ｂｙ ａｕｔｈｏｒｉｚｅｒｓ ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｌａｗｓ ｓｕｃｈ ａｓ ｔｈｏｓｅ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ ｉｎ ＤＣ, Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ ａｎｄ Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ, ｅｎｓｕｒｅ ｔｈｅ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ ｔｈｏｓｅ ｓｔａｔｅｓ.
"Ｕｎｔｉｌ ｗｅ ｆａｃｅ ｔｈｅ ｃｏｍｐｌｅｘ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｌａｗｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌｓ, ａｎｄ ｅｎｓｕｒｅ ｔｈａｔ ａｌｌ ｌａｗｓ ｃｏｎｔａｉｎ ｔｈｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓ - ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ａｕｔｈｏｒｉｚｅｒｓ ｈｅｌｄ ａｃｃｏｕｎｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｒｅｓｕｌｔｓ, ｒｅａｌ ｅｑｕｉｔｙ ｆｕｎｄｉｎｇ, ａｎｄ ｏｐｅｒａｔｉｏｎａｌ ａｕｔｏｎｏｍｙ - ｎｏ ｌｅｖｅｌ ｏｆ ｆｅｄｅｒａｌ ｅｎｄｏｒｓｅｍｅｎｔ ｏｒ ｆｕｎｄｉｎｇ ｗｉｌｌ ｍａｋｅ ａ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ," ｓａｙｓ ＣＥＲ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ.
Ｔｈｅ ｎｅｗｓ ｔｈａｔ ｏｎ Ｊｕｎｅ 15ｔｈ, 2009, ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｗｅｒｅ ｎｏｔ ｆａｒｉｎｇ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｔｈｅｉｒ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｅｎｔ ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ ｗａｓ ｆｏｕｎｄｅｄ ｂｙ Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ Ｏｆ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｏｕｔｃｏｍｅｓ (ＣＲＥＤＯ) ａｔ Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ.
Ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｒｅｖｅａｌｅｄ ｔｈａｔ ｓｅｖｅｎｔｅｅｎ ｐｅｒｃｅｎｔ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｈａｄ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ａｃａｄｅｍｉｃ ｇａｉｎｓ ｔｈａｔ ｂｅｓｔｅｄ ｔｈｅｉｒ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｔｈａｔ ｔｈｉｒｔｙ-ｓｅｖｅｎ ｐｅｒｃｅｎｔ ｈａｄ ｇａｉｎｓ ｔｈａｔ ｗｅｒｅ ｗｏｒｓｅ ｃｏｍｐａｒｅｄ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ, ｗｈｉｌｅ ｆｏｒｔｙ-ｓｉｘ ｐｅｒｃｅｎｔ ｈａｄ ｎｏ ｒｅｌｉａｂｌｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｉｎ ｇａｉｎｓ.
Ｔｈｅ ｓｕｃｃｅｓｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｃａｄｅｍｉｃａｌｌｙ ｗａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ ｏｆ ｔｈｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｓｔａｔｅ ｐｏｌｉｃｙ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ.
Ｃａｐｓ ｔｈａｔ ｌｉｍｉｔ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ ｅａｃｈ ｓｔａｔｅ ｈａｖｅ ａ ｍａｒｋｅｄｌｙ ｌｏｗｅｒ ａｃａｄｅｍｉｃ ｏｕｔｃｏｍｅｓ ｔｈａｎ ｔｈｏｓｅ ｓｔａｔｅｓ ｗｉｔｈｏｕｔ ｃａｐｓ.
Ｗｈｅｒｅ ｍｕｌｔｉｐｌｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｕｔｈｏｒｉｔｉｅｓ ａｒｅ ｐｒｅｓｅｎｔ, ｌｏｗｅｒ ａｃａｄｅｍｉｃ ｒｅｓｕｌｔｓ ｆｏｌｌｏｗｅｄ.
Ａｄｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ, ｓｔａｔｅｓ ｔｈａｔ ｈａｖｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ ｔｈａｔ ａｌｌｏｗ ｆｏｒ ａｐｐｅａｌｓ ｏｆ ｄｅｎｉｅｄ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｔｏ ａｔｔｅｎｄ ａ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｈａｖｅ ａｎ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｉｎ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ.
Ｔｈｉｓ ｒｅｐｏｒｔ ｉｓ ｔｉｔｌｅｄ, "Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｃｈｏｉｃｅ: Ｃｈａｒｔｅｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｉｎ 16 Ｓｔａｔｅｓ." Ｉｔ ｗａｓ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｒｅｐｏｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｉｍｐａｃｔｓ ｒｅｇａｒｄｉｎｇ ｌｏｎｇｉｔｕｄｉｎａｌ, ｓｔｕｄｅｎｔ-ｌｅｖｅｌ ａｎａｌｙｓｉｓ.
Ｔｈａｔ ｗｈｉｃｈ ｃｏｖｅｒｓ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｓｅｖｅｎｔｙ ｐｅｒｃｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｔｔｅｎｄｉｎｇ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎｓ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｔｈｅ ａｎａｌｙｓｉｓ ｔａｋｅｓ ｉｎｔｏ ａｃｃｏｕｎｔ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｉｎ ｓｔａｔｅｓ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｔｅｓｔｓ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｍａｔｈ ｆｒｏｍ ｆｉｆｔｅｅｎ ｓｔａｔｅｓ ｐｌｕｓ ｔｈｅ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ ｏｆ Ｃｏｌｕｍｂｉａ.
Ｔｈｅ ｄａｔａ ｃａｎ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｗｈｅｔｈｅｒ ｏｒ ｎｏｔ ｔｈｅｓｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ａｃｈｉｅｖｅｄ ｂｅｔｔｅｒ ｈａｄ ｔｈｅｙ'ｄ ｂｅｅｎ ｅｎｒｏｌｌｅｄ ｉｎ ａ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ.
"Ｔｈｅ ｉｓｓｕｅ ｏｆ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｒｅｓｓｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｆａｃｅｓ, " ｓａｙｓ Ｄｒ.
Ｍａｒｇａｒｅｔ Ｒａｙｍｏｎｄ, ｄｉｒｅｃｔｏｒ ｏｆ ＣＲＥＤＯ ａｔ Ｓｔａｎｆｏｒｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ.
Ｓｅｖｅｒａｌ ｋｅｙ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｗｅｒｅ ｔｈａｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｌｏｗｅｒ ｉｎｃｏｍｅ ｈａｄ ｂｏｔｈ ａ ｌａｒｇｅｒ ａｎｄ ｍｏｒｅ ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｅｆｆｅｃｔ, Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｈａｄ ａ ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ ｈｉｇｈｅｒ ｇａｉｎ, ａｎｄ ｓｐｅｃｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｆａｒｅｄ ｂｅｔｔｅｒ ａｓ ｗｅｌｌ.
Ｗｈａｔ'ｓ ｍｏｒｅ ｉｓ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｒｅｐｏｒｔ ｎｏｔｅｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｄｏｉｎｇ ｂｅｔｔｅｒ ｔｈｅ ｌｏｎｇｅｒ ｔｈｅｙ ｒｅｍａｉｎｅｄ ｉｎ ａ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ.
"Ｉｆ ｔｈｅ ｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒｓ ｓｃｈｏｏｌｓ ｆａｉｌ ｔｏ ａｄｄｒｅｓｓ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ, ｔｈｅｙ ｒｕｎ ｔｈｅ ｒｉｓｋ ｏｆ ｈａｖｉｎｇ ｉｔ ａｄｄｒｅｓｓｅｄ ｆｏｒ ｔｈｅｍ," ｓａｙｓ Ｄｒ.
Ｒａｙｍｏｎｄ, " Ｉｆ ｔｈｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｍｏｖｅｍｅｎｔ ｉｓ ｔｏ ｆｌｏｕｒｉｓｈ, ａ ｄｅｌｉｂｅｒａｔｅ ａｎｄ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｅｆｆｏｒｔ ｔｏ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｔｈｅ ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ ｏｆ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｓ ｅｓｓｅｎｔｉａｌ .
.
.
Ｏｎ ｔｈｅ ｏｔｈｅｒ ｈａｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｅｑｕａｔｉｏｎ, ｈｏｗｅｖｅｒ, ａｕｔｈｏｒｉｚｅｒｓ, ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ａｄｖｏｃａｔｅｓ ａｎｄ ｐｏｌｉｃｙｍａｋｅｒｓ ｍｕｓｔ ｂｅ ｗｉｌｌｉｎｇ ａｎｄ ａｂｌｅ ｔｏ ｆｕｌｆｉｌｌ ｔｈｅｉｒ ｅｎｄ ｏｆ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｂａｒｇａｉｎ, ｗｈｉｃｈ ｉｓ ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ ｉｎ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｆｏｒ ｆｌｅｘｉｂｉｌｉｔｙ."
Ｔｈｅ ｆｕｌｌ ｒｅｐｏｒｔ ｃａｎ ｂｅ ｒｅａｄ ａｔ ｈｔｔｐ://ｃｒｅｄｏ.ｓｔａｎｆｏｒｄ.ｅｄｕ
6.
Ｃｏｎｇｒｅｓｓ Ｒｅｊｅｃｔｓ Ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ＤＣ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｐｒｏｇｒａｍ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｊｕｌｙ 9, 2009
"Ｌｅｄ ｂｙ Ｓｅｎｉｏｒ Ｉｌｌｉｎｏｉｓ Ｓｅｎａｔｏｒ Ｄｉｃｋ Ｄｕｒｂｉｎ (Ｄ-ＩＬ), ｔｈｅ ｆｕｌｌ Ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｉｏｎｓ Ｃｏｍｍｉｔｔｅｅ ｔｏｄａｙ ｍｏｖｅｄ ｔｏ ｆｕｌｌ Ｓｅｎａｔｅ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ ａ ｂｉｌｌ ｔｅｒｍｉｎａｔｉｎｇ ｔｈｅ ＤＣ Ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ Ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ Ｐｒｏｇｒａｍ ａｆｔｅｒ ｔｈｅ 2009-10 ｓｃｈｏｏｌ ｙｅａｒ ａｎｄ ｒｅｄｕｃｉｎｇ ｆｕｎｄｓ ｆｏｒ ｔｈｏｓｅ ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ.
"Ｗｈｉｌｅ ｔｈｉｓ Ｃｏｎｇｒｅｓｓ ａｎｄ ｔｈｅ Ｏｂａｍａ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｔｏｏｋ ｃｏｎｔｒｏｌ ｉｎ Ｊａｎｕａｒｙ ｐｒｏｍｉｓｉｎｇ ｔｈｅｙ ｗｏｕｌｄ ｒｅｓｔｏｒｅ ｓａｎｉｔｙ ｔｏ Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ ａｎｄ ｒｅｊｅｃｔ ｂｕｓｉｎｅｓｓ ａｓ ｕｓｕａｌ, ｔｈｅｉｒ ａｃｔｉｏｎｓ ｏｎ ｔｈｉｓ ｐｒｏｇｒａｍ ｓｐｅａｋ ｌｏｕｄｅｒ ｔｈａｎ ｔｈｅｉｒ ｗｏｒｄｓ," ｓａｉｄ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ, ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ.
Ｓｅｎａｔｏｒｓ Ｄｉａｎｎｅ Ｆｅｉｎｓｔｅｉｎ (Ｄ-ＣＡ), Ｍａｒｙ Ｌａｎｄｒｉｅｕ (Ｄ-ＬＡ) ａｎｄ Ｌａｍａｒ Ａｌｅｘａｎｄｅｒ (Ｒ-ＴＮ) ｏｆｆｅｒｅｄ ｆａｃｔｓ ａｎｄ ｄａｔａ ｔｏ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈｅ ＤＣ ｃｈｏｉｃｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｗｈｉｌｅ Ｓｕｂｃｏｍｍｉｔｔｅｅ Ｃｈａｉｒ Ｄｕｒｂｉｎ ｓｔａｔｅｄ ｉｎａｃｃｕｒａｔｅｌｙ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｄｏｅｓ ｎｏｔ ｗｏｒｋ.
Ｓｅｎ.
Ｄｕｒｂｉｎ ａｌｓｏ ｍｉｓｑｕｏｔｅｄ ｓｔａｔｓ ｏｎ ＤＣ'ｓ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｏｆ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ 90 ｈｉｇｈｌｙ ｉｍｐａｃｔｉｎｇ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｃａｌｌｉｎｇ ｆｏｒ ｏｎｅ ｆｏｕｒｔｈ ｔｏ ｃｌｏｓｅ ｗｈｅｎ, ｉｎ ｆａｃｔ, ｔｈｏｓｅ ｃｈａｒｔｅｒｓ ａｒｅ ａｃｔｕａｌｌｙ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌｌｙ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｌａｇｇｉｎｇ ｂｅｈｉｎｄ ｗｈｅｎ ｔｈｅｙ ｃｏｍｅ ｉｎ.
"Ｓｅｎ.
Ｄｕｒｂｉｎ ａｎｄ ｏｔｈｅｒｓ ｈａｖｅ ｏｎｅ ｉｎｔｅｒｅｓｔ - ｓｅｒｖｉｎｇ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎａｌ ｕｎｉｏｎｓ ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｒｅａｔｅｎｅｄ ｂｙ ｒｅｆｏｒｍ," ｒｅｍａｒｋｅｄ Ｍｓ.
Ａｌｌｅｎ."
Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ ｄｒｉｖｅｓ ｔｈｅ ｃｒｅａｔｉｏｎ ｏｆ ｂｅｔｔｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｆｏｒ ａｌｌ ｃｈｉｌｄｒｅｎ.
ＣＥＲ ｃｈａｎｇｅｓ ｌａｗｓ, ｍｉｎｄｓ ａｎｄ ｃｕｌｔｕｒｅｓ ｔｏ ａｌｌｏｗ ｇｏｏｄ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｆｌｏｕｒｉｓｈ."
Ａｌｓｏ ｋｎｏｗｎ ａｓ ｔｈｅ Ｄ.Ｃ.
Ｖｏｕｃｈｅｒ ｐｒｏｇｒａｍ, Ｄ.Ｃ.
ＯＳＰ ｏｆｆｅｒｓ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ ｔｏ ｌｏｗ-ｉｎｃｏｍｅ ｆａｍｉｌｉｅｓ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ ｔｏ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｉｎ ｇｒａｄｅｓ Ｋ-12 ｉｎ ｎｏｎ-ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ ｗｉｔｈｉｎ Ｄｉｓｔｒｉｃｔ ｂｏｕｎｄａｒｉｅｓ ｗｉｔｈ ａ ｍａｘｉｍｕｍ ｏｆ $7500 ｐｅｒ ｃｈｉｌｄ ｉｎ ｆａｍｉｌｉｅｓ ａｔ ｏｒ ｂｅｌｏｗ 185% ｐｆ ｔｈｅ ｆｅｄｅｒａｌ ｐｏｖｅｒｔｙ ｌｅｖｅｌ.
Ｔｈｅ ｏｎｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｉｓ ｔｈａｔ ｆａｍｉｌｉｅｓ ｒｅ-ａｐｐｌｙ ｅａｃｈ ｙｅａｒ ｔｏ ｄｅｔｅｒｍｉｎｅ ｅｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ.
Ｔｈｉｓ ｐｒｏｇｒａｍ ｗａｓ ｄｅｓｉｇｎｅｄ ａｓ ａ ｆｉｖｅ-ｙｅａｒ ｐｒｏｇｒａｍ ｉｎ 2003.
Ｉｔ ｗａｓ ｅｘｔｅｎｄｅｄ ｉｎ 2008 ｆｏｒ ａｎ ａｄｄｉｔｉｏｎａｌ ｙｅａｒ.
Ｐａｒｅｎｔｓ ａｎｄ ｓｕｐｐｏｒｔｅｒｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅ ｔｏ ｗｏｒｋ ｔｏ ｅｘｔｅｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｇｒａｍ ｐａｓｔ ｔｈｅ 2009-2010 ｓｃｈｏｏｌ ｙｅａｒ.
Ｉｆ ｆａｍｉｌｉｅｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｑｕａｌｉｆｉｅｄ ｆｏｒ ｔｈｉｓ ｐｒｏｇｒａｍ, ｔｈｅｙ ｃａｎ ｏｐｔ ｔｏ ｑｕａｌｉｆｙ ｆｏｒ ａ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｐｒｏｇｒａｍ ｔｉｔｌｅｄ ｔｈｅ Ｓｉｇｎａｔｕｒｅ Ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ ｐｒｏｇｒａｍ ｔｈａｔ ｈａｓ ａ ｍａｘｉｍｕｍ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ ａｌｌｏｗａｎｃｅ ｏｆ $3000 ｐｅｒ ｃｈｉｌｄ ｉｎ ａ ｆａｍｉｌｙ ａｔ ｏｒ ｂｅｌｏｗ 270% ｏｆ ｔｈｅ ｆｅｄｅｒａｌ ｐｏｖｅｒｔｙ ｌｅｖｅｌ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔ ｏｆ ｒｅ-ａｐｐｌｙｉｎｇ ｙｅａｒｌｙ ｆｏｒ ｅｌｉｇｉｂｉｌｉｔｙ.
7.
Ｈｅａｄｉｎｇ Ｂａｃｋ ｔｏ Ｓｃｈｏｏｌ, Ｕ.Ｓ.
Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｆａｃｅ Ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ Ｃｒｉｓｉｓ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ａｕｇｕｓｔ 25, 2009
Ａｓ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｌｌ ｏｖｅｒ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ ｈｅａｄ ｂａｃｋ ｔｏ ｓｃｈｏｏｌ ｔｈｉｓ ｙｅａｒ, ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅｉｒ ｌｉｋｅｌｉｈｏｏｄ ｏｆ ｓｕｃｃｅｅｄｉｎｇ?
Ａ ｑｕｉｃｋ ｌｏｏｋ ａｔ ｆｏｕｒ ｒｅｃｅｎｔ ｉｎｄｉｃａｔｏｒｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｓｕｃｃｅｓｓ - ａｎｄ ａｔｔｉｔｕｄｅｓ ｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇ ｉｔ - ｉｓ ｃａｕｓｅ ｆｏｒ ｃｏｎｃｅｒｎ:
Ｌａｇｇｉｎｇ Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌｌｙ - Ｔｈｅ Ｕ.Ｓ.
ｓｔｉｌｌ ｔｒａｉｌｓ ｏｔｈｅｒ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ ｉｎ ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎｓ.
Ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ, ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ Ｉｔａｌｙ, Ｈｕｎｇａｒｙ, Ｒｕｓｓｉａ ａｎｄ Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ ｏｕｔｐｅｒｆｏｒｍｅｄ Ｕ.Ｓ.
ｆｏｕｒｔｈ ｇｒａｄｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ, ｗｈｏ ｒｅｍａｉｎ ｉｎ ｔｈｅ ｌｏｗｅｒ ｑｕａｒｔｅｒ ａｍｏｎｇ ａｌｌ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｎｇ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ.
Ｍａｔｈ ｓｃｏｒｅｓ, ｗｈｉｌｅ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ, ｈａｖｅ ｎｏｔ ｃａｕｇｈｔ ｕｐ ｗｉｔｈ Ａｓｉａｎ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ, ａｎｄ Ｕ.Ｓ.
15 ｙｅａｒ ｏｌｄｓ ａｒｅ ｌｅｓｓ ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ ｉｎ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｓｋｉｌｌｓ ｔｈａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｉｎ ｍｏｓｔ ｏｔｈｅｒ ＯＥＣＤ ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ.
Ｌａｇｇｉｎｇ ａｔ ｈｏｍｅ - ＡＣＴ ｓｃｏｒｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ｌａｓｔ ｙｅａｒ ｏｆ ｔｅｓｔ ｔａｋｅｒｓ ｈａｖｅ ｎｏｔ ｃｈａｎｇｅｄ ｅｉｔｈｅｒ, ｗｉｔｈ ｏｎｌｙ 23% ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｈｏ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｔｅｓｔ ｍｅｅｔｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｉｎ ａｌｌ 4 ｓｕｂｊｅｃｔｓ ｔｅｓｔｅｄ.
Ａ ｎｅａｒｌｙ 5-ｐｏｉｎｔ ｇａｐ ｒｅｍａｉｎｓ ｂｅｔｗｅｅｎ ｗｈｉｔｅｓ ａｎｄ ｂｌａｃｋｓ, ｗｈｏｓｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｒｅａｄｉｎｅｓｓ ｓｔａｎｄｓ ａｔ 4%.
ＳＡＴ ｓｃｏｒｅｓ, ｒｅｌｅａｓｅｄ ｔｏｄａｙ, ｗｉｌｌ ｔｅｌｌ ａ ｓｉｍｉｌａｒ ｓｔｏｒｙ.
Ａｍｅｒｉｃａｎｓ' ａｔｔｉｔｕｄｅｓ - Ｏｎｇｏｉｎｇ ｐｏｌｌ ｒｅｓｕｌｔｓ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｍｏｓｔ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｋｎｏｗ ｖｅｒｙ ｌｉｔｔｌｅ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｐｌａｇｕｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｓｃｈｏｏｌｓ, ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ ａｓ ａ ｗｈｏｌｅ, ａｎｄ ｓｈｏｗ ｅｖｅｎ ｌｅｓｓ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ ｏｆ ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｎｓｅ ｒｅｆｏｒｍｓ ｔｈａｔ ｃａｎ ｈｅｌｐ ｆｉｘ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍ.
Ｔｈｅ ｎｅｗ ＰＤＫ/Ｇａｌｌｕｐ ｐｏｌｌ ｄｕｅ ｏｕｔ ｔｏｍｏｒｒｏｗ ｉｓ ｅｘｐｅｃｔｅｄ ｔｏ ｓｈｏｗ ｔｈａｔ ｗｈｉｌｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ｎｕｍｂｅｒｓ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｓｕｐｐｏｒｔ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍｓ, ｔｈｅｙ ｓｔｉｌｌ ｂｅｌｉｅｖｅ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ａｒｅ ｌａｒｇｅｌｙ ｉｎ ｓｏｍｅｏｎｅ ｅｌｓｅ'ｓ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ.
Ａｓ Ａｍｅｒｉｃａｎｓ ｆｉｇｈｔ ｔｈｅ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｅｃｏｎｏｍｉｃ ｃｒｉｓｉｓ ａｎｄ ｔｒｙ ｔｏ ｂｏｌｓｔｅｒ ｔｈｅｉｒ ｃｏｕｎｔｒｙ'ｓ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ ｅｄｇｅ, ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｃｒｉｓｉｓ ｔｈａｔ ｐｅｒｓｉｓｔｓ ｔｈｒｅａｔｅｎｓ ｂｏｔｈ."
8.
Ｐａｒｅｎｔｓ' Ｐｒｉｍａｒｙ Ｊｏｂ: Ｃｈｏｏｓｉｎｇ ｔｈｅ Ｂｅｓｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｔｈｅｉｒ Ｃｈｉｌｄ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ ＤＣ
Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ 28, 2009
Ｅｘｐｅｒｔｓ ａｇｒｅｅ ｔｈａｔ ｐａｒｅｎｔｓ ｎｅｅｄ ｍｏｒｅ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｇｏｏｄ ｃｈｏｉｃｅｓ ｉｆ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｏ ｓｕｃｃｅｅｄ ｉｎ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄｒｅｎ, ｔｈｅｉｒ ｐｒｉｍａｒｙ ｊｏｂ.
Ｗｈｉｌｅ ｓｃｈｏｏｌｓ ｃａｎ - ａｎｄ ｍｕｓｔ - ｐｌａｙ ａ ｌａｒｇｅ ｒｏｌｅ ｉｎ ａ ｃｈｉｌｄ'ｓ ｌｉｆｅ, ｉｔｓ ｐａｒｅｎｔ ｐｏｗｅｒ ｔｈａｔ ｃａｎ ｍａｋｅ ａｌｌ ｔｈｅ ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ ｗｈｅｎ ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｔｏ ｗｈｅｔｈｅｒ ｏｒ ｎｏｔ ｏｎｅ ｈａｓ ａｃｃｅｓｓ ｔｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｏｒ ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｓｃｈｏｏｌｓ."
Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ ｉｓ ｐｌｅａｓｅｄ ｔｏ ｐｒｅｓｅｎｔ ｔｈｅ ｉｎａｕｇｕｒａｌ ｉｓｓｕｅ ｏｆ ｉｔｓ ｎｅｗ Ｐａｒｅｎｔ Ｐｏｗｅｒ!
Ｓｅｒｉｅｓ ｏｆ ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ ａｉｍｅｄ ａｔ ｐａｒｅｎｔｓ ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ ａｂｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｅａｒｃｈｉｎｇ ｆｏｒ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ ｏｆｆｅｒｅｄ.
Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｍａｘｉｍ ｔｈａｔ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｉｓ ｐｏｗｅｒ, Ｐａｒｅｎｔ Ｐｏｗｅｒ!
ｓｅｅｋｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｐａｒｅｎｔｓ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｎｅｃｅｓｓａｒｙ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.
Ｋｎｏｗ Ｙｏｕｒ Ｃｈｏｉｃｅｓ: Ｓｏｗｉｎｇ ｔｈｅ Ｓｅｅｄｓ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ, ｔｈｅ ｓｅｒｉｅｓ' ｆｉｒｓｔ ｉｎｓｔａｌｌｍｅｎｔ, ｓｈａｒｅｓ ｗｉｔｈ ｐａｒｅｎｔｓ ｔｈｅ ｆｕｌｌ ｒａｎｇｅ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅ ｃｏｕｎｔｒｙ, ｆｒｏｍ ｖｏｕｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ ｔｏ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｖｉｒｔｕａｌ ｌｅａｒｎｉｎｇ.
"Ｔｏｏ ｍａｎｙ ｐａｒｅｎｔｓ ｆｅｅｌ ｔｈｅｙ ｈａｖｅ ｎｏ ｃｈｏｉｃｅ ｂｕｔ ｔｏ ａｃｃｅｐｔ ａ ｐｏｏｒ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ａｓ 'ｊｕｓｔ ｔｈｅ ｗａｙ ｉｔ ｉｓ,'" ｓａｙｓ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ, ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ.
"Ｐａｒｅｎｔ Ｐｏｗｅｒ!
ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｆａｍｉｌｉｅｓ ｗｉｔｈ ａ ｓｔｒｏｎｇ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｐｏｉｎｔ - ａ ｗｉｎｄｏｗ ｔｏ ｔｈｅ ｏｐｔｉｏｎｓ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｔｏ ｔｈｅｍ - ｗｈｉｃｈ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｕｓｅ ｔｏ ｃｈａｌｌｅｎｇｅ ｔｈｅ ｓｙｓｔｅｍ ｆｏｒ ｔｈｅ ｂｅｔｔｅｒ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｏｗｎ ｃｈｉｌｄ ｏｒ ｆｏｒ ａｌｌ ｋｉｄｓ."
Ｉｔ'ｓ ｒｏｕｔｉｎｅ ｔｈａｔ ｗｈｅｎ ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ａ ｃｈｉｌｄ ｉｎ ａ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ, ｉｔ'ｓ ｂａｓｅｄ ｉｎ ａｃｃｏｒｄａｎｃｅ ｔｏ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｙ ｌｉｖｅ.
Ｔｈａｎｋｓ ｔｏ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｂｏｔｈ ｓｔａｔｅ ａｎｄ ｆｅｄｅｒａｌ ｌａｗｓ, ｐａｒｅｎｔｓ ｎｏ ｌｏｎｇｅｒ ｈａｖｅ ｔｏ ａｆｆｏｒｄ ｔｈｅ ｃｏｓｔｓ ｏｆ ｍｏｖｉｎｇ ｏｒ ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄ ｉｎｔｏ ａ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｏｌ.
Ｕｎｌｅｓｓ ｔｈｅｙ ｆｅｅｌ ｔｈａｔ ａ ｍｏｖｅ ｏｒ ａ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｏｌ ｗｏｕｌｄ ｂｅｎｅｆｉｔ ｔｈｅｉｒ ｃｈｉｌｄ ｍｏｒｅ ｉｎ ｔｈｅ ｌｏｎｇ ｒｕｎ.
Ｉ, ｆｏｒ ｉｎｓｔａｎｃｅ, ｄｏｎ'ｔ ｆｅｅｌ ｔｈａｔ ａｎｙ ｏｆ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｆｆｅｒｅｄ ｗｈｅｒｅ Ｉ ｌｉｖｅ ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ｉｓ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｅｎｏｕｇｈ ｆｏｒ ｍｙ ｋｉｄｓ.
Ｕｎｆｏｒｔｕｎａｔｅｌｙ ｔｈｅ ｐｌａｃｅｓ Ｉ ｆｅｅｌ ｗｏｕｌｄ ｂｅ ｂｅｓｔ ｆｏｒ ｔｈｅｍ, Ｉ ｃａｎ'ｔ ａｆｆｏｒｄ ｔｏ ｍｏｖｅ ｔｏ.
Ａｎｄ ｔｈｅｒｅ ａｌｌ ｏｕｔ-ｏｆ-ｓｔａｔｅ.
Ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅｓ ｔｈａｔ ａｒｅ ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ｉｎ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ａｒｅ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｃｈａｒｔｅｒｓ ｓｃｈｏｏｌ, ｖｉｒｔｕａｌ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｈｏｍｅ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ, ｐｕｂｌｉｃ ｃｈｏｉｃｅ, ａｎｄ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐ ｐｒｏｇｒａｍｓ.
Ｗｅ ｋｎｏｗ ｏｆ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｗｏ.
Ｖｉｒｔｕａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ａｓ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ ｏｎｌｙ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｐｈｙｓｉｃａｌｌｙ ｔｏｇｅｔｈｅｒ ａｎｄ ｐａｒｅｎｔｓ ｏｒ ｏｔｈｅｒ ｉｎｖｏｌｖｉｎｇ ａｄｕｌｔｓ ａｃｔ ａｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏａｃｈｅｓ ｆｏｒ ｔｈｅ ａｔ-ｈｏｍｅ ｓｔｕｄｅｎｔ.
Ｔｈｉｓ ｏｐｔｉｏｎ ｉｓ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｉｎ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ 21 ｓｔａｔｅｓ: Ａｌａｓｋａ, Ａｒｋａｎｓａｓ, Ａｒｉｚｏｎａ, Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ, Ｃｏｌｏｒａｄｏ, Ｆｌｏｒｉｄａ, Ｇｅｏｒｇｉａ, Ｈａｗａｉｉ, Ｉｄａｈｏ, Ｉｌｌｉｎｏｉｓ, Ｋａｎｓａｓ, Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ, Ｍｉｓｓｏｕｒｉ, Ｎｅｗ Ｈａｍｐｓｈｉｒｅ, Ｎｅｖａｄａ, Ｏｈｉｏ, Ｏｒｅｇｏｎ, Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ, Ｓｏｕｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ, Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ, ａｎｄ Ｗｙｏｍｉｎｇ.
Ｈｏｍｅ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｕｓ ｓａｎｃｔｉｏｎｅｄ ｂｙ ｍｏｓｔ ｓｔａｔｅ ｌａｗｓ ｔｈａｔ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅ ａｃｃｅｐｔｅｄ ｐｒｏｇｒａｍｓ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ ｂｅｎｃｈｍａｒｋｓ ｍｕｃｈ ｉｎ ｔｈｅ ｓａｍｅ ｗａｙ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｒｅｃｏｇｎｉｚｅｄ.
Ｆｏｒ ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ, ｖｉｓｉｔ ｗｗｗ.ｈｓｌｄａ.ｏｒｇ
Ｈｏｍｅ ｓｃｈｏｏｌｉｎｇ ｉｓ ｓｕｐｐｏｒｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅｓｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｓ: Ａｌａｓｋａ, Ａｒｋａｎｓａｓ, Ａｒｉｚｏｎａ, Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ, Ｃｏｌｏｒａｄｏ, Ｆｌｏｒｉｄａ, Ｇｅｏｒｇｉａ, Ｈａｗａｉｉ, Ｉｄａｈｏ, Ｉｌｌｉｎｏｉｓ, Ｋａｎｓａｓ, Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ, Ｍｉｓｓｏｕｒｉ, Ｎｅｗ Ｈａｍｐｓｈｉｒｅ, Ｎｅｖａｄａ, Ｏｈｉｏ, Ｏｒｅｇｏｎ, Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ, Ｓｏｕｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ, Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ, ａｎｄ Ｗｙｏｍｉｎｇ.
Ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ ｉｓ ｖｉａｂｌｅ ｗｉｔｈｉｎ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｓｃｈｏｏｌ ｓｙｓｔｅｍｓ.
Ａｌｌｏｗｉｎｇ ｐａｒｅｎｔｓ ｔｈｅ ｃｈｏｉｃｅ ｏｆ ｓｅｌｅｃｔｅｄ ｐｕｂｉｃ ｓｃｈｏｏｌ.
Ｓｏｍｅ ｓｔａｔｅｓ ｎｏｔ ｏｎｌｙ ａｌｌｏｗ ｂｕｔ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｃｒｏｓｓ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ.
Ｆｏｕｒ-ｈｏｕｒ Ａｒｉｚｏｎａ, Ｇｅｏｒｇｉａ, ａｎｄ Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ ａｌｌｏｗ ｓｔａｔｅｗｉｄｅ ｏｐｅｎ ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｌｙ ｐｏｓｔ-ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｏｐｔｉｏｎｓ ｔｈａｔ ｌｅｔ ｔｈｅｍ ｔａｋｅ ｃｌａｓｓｅｓ ｏｎ ａ ｃｏｌｌｅｇｅ ｌｅｖｅｌ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｒｅｃｅｉｖｅ ｃｏｌｌｅｇｅ ｃｒｅｄｉｔｓ ｆｏｒ ｃｏｍｐｌｅｔｉｎｇ ｔｈｅｓｅ ｃｏｕｒｓｅｓ.
Ｓｔａｔｅｓ ｔｈａｔ ｓｕｐｐｏｒｔ ｔｈｉｓ ｏｐｔｉｏｎ ａｒｅ; Ａｌａｓｋａ, Ａｒｉｚｏｎａ, Ａｒｋａｎｓａｓ, Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ, Ｃｏｌｏｒａｄｏ, Ｃｏｎｎｅｃｔｉｃｕｔ, Ｄｅｌａｗａｒｅ, Ｆｌｏｒｉｄａ, Ｇｅｏｒｇｉａ, Ｈａｗａｉｉ, Ｉｄａｈｏ, Ｉｌｌｉｎｏｉｓ, Ｉｎｄｉａｎａ, Ｉｏｗａ, Ｋａｎｓａｓ, Ｋｅｎｔｕｃｋｙ, Ｌｏｕｉｓｉａｎａ, Ｍａｉｎｅ, Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ, Ｍｉｃｈｉｇａｎ, Ｍｉｎｎｅｓｏｔａ, Ｍｉｓｓｉｓｓｉｐｐｉ, Ｍｉｓｓｏｕｒｉ, Ｍｏｎｔａｎａ, Ｎｅｂｒａｓｋａ, Ｎｅｖａｄａ, Ｎｅｗ Ｈａｍｐｓｈｉｒｅ, Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ, Ｎｅｗ Ｍｅｘｉｃｏ, Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ, Ｎｏｒｔｈ Ｄａｋｏｔａ, Ｏｈｉｏ, Ｏｋｌａｈｏｍａ, Ｏｒｅｇｏｎ, Ｐｅｎｎｓｙｌｖａｎｉａ, Ｒｈｏｄｅ Ｉｓｌａｎｄ, Ｓｏｕｔｈ Ｃａｒｏｌｉｎａ, Ｓｏｕｔｈ Ｄａｋｏｔａ, Ｔｅｎｎｅｓｓｅｅ, Ｔｅｘａｓ, Ｕｔａｈ, Ｖｅｒｍｏｎｔ, Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, Ｗｅｓｔ Ｖｉｒｇｉｎｉａ, Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ, ａｎｄ Ｗｙｏｍｉｎｇ.
Ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ ｔｏ ｌｏｗ-ｉｎｃｏｍｅ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｔｈ ｆｉｎａｎｃｉａｌ ａｉｄ ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ ｔｈａｔ ｈｅｌｐ ｉｎ ｔｈｅ ｐａｙｍｅｎｔ ａｎｄ ｃｏｓｔ ｐｏｒｔｉｏｎａｌｙ ｏｆ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｕｉｔｉｏｎ.
Ｔｏ ｆｉｎｄ ｏｕｔ ｉｆ ｔｈｉｓ ｏｐｔｉｏｎ ｍａｙ ｂｅ ａｖａｉｌａｂｌｅ ｔｏ ｙｏｕ, ｖｉｓｉｔ ｗｗｗ.ｅｄｒｅｆｏｒｍ.ｃｏｍ/ｐｓｐ
9.
Ｌａｃｋ ｏｆ Ｍａｔｈ Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ Ｕｎｄｅｒｓｃｏｒｅｓ ｔｈｅ Ｎｅｅｄ ｆｏｒ Ｓｃｈｏｏｌ Ｏｐｔｉｏｎｓ
ＣＥＲ Ｐｒｅｓｓ Ｒｅｌｅａｓｅ
Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ, ＤＣ
Ｏｃｔｏｂｅｒ 14, 2009
"Ａｍｅｒｉｃａｎ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｂｅｉｎｇ ｐｒｏｐｅｒｌｙ ｐｒｅｐａｒｅｄ ｔｏ ｓｕｃｃｅｅｄ ｉｎ ｔｈｅ ｇｌｏｂａｌ ｗｏｒｋｆｏｒｃｅ ａｎｄ ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅ ｓｌｏｗｅｒ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｔｈａｎ ｅｖｅｒ ｂｅｆｏｒｅ ｉｎ ｍａｔｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ, ａｃｃｏｒｄｉｎｇ ｔｏ ａｎ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅｓｔ ｓｃｏｒｅｓ ｕｎｄｅｒ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎ'ｓ Ｒｅｐｏｒｔ Ｃａｒｄ (ＮＡＥＰ) ｒｅｌｅａｓｅｄ ｔｏｄａｙ.
"Ｉｔ ｉｓ ａ ｎａｔｉｏｎａｌ ｄｉｓｇｒａｃｅ ｔｈａｔ Ａｍｅｒｉｃａ'ｓ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｒｅ ｆｌａｔ-ｌｉｎｉｎｇ ｗｈｅｎ ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｔｏ ｍａｔｈ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ," ｓａｉｄ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ, ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｏｆ Ｔｈｅ Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ (ＣＥＲ).
"Ｙｅａｒ ａｆｔｅｒ ｙｅａｒ, ｔｈｅ ｅｎｔｒｅｎｃｈｅｄ ｂｕｒｅａｕｃｒａｃｉｅｓ ｔｈａｔ ｃｏｎｔｒｏｌ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎ'ｓ ｐｕｂｌｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｙｓｔｅｍ ｆａｉｌ ｔｏ ａｄｄｒｅｓｓ ｔｈｅ ｍａｔｈ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｒｉｓｉｓ ｉｎ Ａｍｅｒｉｃａ.
Ｉｔ ｉｓ ｔｉｍｅ ｆｏｒ ｒｅａｌ ｒｅｆｏｒｍ.
Ａｆｔｅｒ ａｌｌ, ｈｏｗ ｃａｎ ｗｅ ｈｏｐｅ ｔｏ ｃｏｍｐｅｔｅ ｉｎ ａｎ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｌｙ ｇｌｏｂａｌｉｚｅｄ ｓｏｃｉｅｔｙ ｗｈｅｎ ａ ｇｒａｓｐ ｏｆ ｂａｓｉｃ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｋｅｙｓｔｏｎｅｓ ｉｓ ｌｉｔｅｒａｌｌｙ ｓｌｉｐｐｉｎｇ ｔｈｒｏｕｇｈ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ' ｆｉｎｇｅｒｓ?"
Ｆｏｒ ｔｈｅ ｆｉｒｓｔ ｔｉｍｅ ｉｎ ｔｈｅ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ'ｓ ｈｉｓｔｏｒｙ, ｆｏｕｒｔｈ ｇｒａｄｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｓｈｏｗｅｄ ｎｏ ｇｒｏｗｔｈ ｉｎ ｍａｔｈ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ ｗｈｉｌｅ ｅｉｇｈｔｈ ｇｒａｄｅｒｓ ｈａｖｅ ｓｈｏｗｎ ｏｎｌｙ ａ ｓｌｉｇｈｔ ｕｐ ｔｉｃｋ ｓｉｎｃｅ 2003.
Ｒｅｓｕｌｔｓ ａｌｓｏ ｉｌｌｕｍｉｎａｔｅ ａ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇａｐ ａｍｏｎｇｓｔ ｅｔｈｎｉｃ ｇｒｏｕｐｓ, ｆｕｒｔｈｅｒ ｓｈｏｗｃａｓｉｎｇ ａ ｎｅｅｄ ｆｏｒ ｄｒａｍａｔｉｃ ｒｅｆｏｒｍ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａ'ｓ ｓｃｈｏｏｌｓ.
"Ｗｅ ｒｅｍａｉｎ ａ ｎａｔｉｏｎ ｇｒａｖｅｌｙ ａｔ ｒｉｓｋ ｏｆ ｆａｉｌｕｒｅ ｗｈｅｎ ｉｔ ｃｏｍｅｓ ｔｏ ｅｄｕｃａｔｉｎｇ ｅｖｅｒｙ ｃｈｉｌｄ - ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｔｈｏｓｅ ｉｎ ｎｅｅｄ," ｓａｙｓ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ.
"Ｗｈｅｎ ｎｅａｒｌｙ 60 ｐｅｒｃｅｎｔ ｏｆ ｏｕｒ ｋｉｄｓ ａｒｅ ｎｏｔ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ ｉｎ ｍａｔｈ, ｗｅ ｍｕｓｔ ｎｏｔ ｂｌｉｎｋ ｂｅｆｏｒｅ ｅｍｂｒａｃｉｎｇ ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ ｒｅｆｏｒｍｓ ｌｉｋｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｍｅｒｉｔ ｐａｙ, ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗｓ, ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ ｓｔａｎｄａｒｄｓ.
Ｔｈｉｓ ｉｓ ｎｏ ｌｏｎｇｅｒ ａ ｃｈｏｉｃｅ - ｉｔ ｉｓ ａ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ"
Ｗｈａｔ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎ'ｓ Ｒｅｐｏｒｔ ＣａｒｄÔ ｉｎｆｏｒｍｓ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｐｕｂｌｉｃ ｏｆ ｉｓ ｔｈｅ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｏｆ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｗｉｔｈｉｎ ｔｈｅ Ｕ.Ｓ.
Ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ａｒｅ ｏｆ ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔｓ ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｐｒｏｇｒｅｓｓ (ＮＡＥＰ).
Ｉｎ 2009, ｓａｍｐｌｅｓ ｗｅｒｅ ｔａｋｅｎ ｆｒｏｍ 168,000 ｆｏｕｒｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ａｎｄ 161,000 ｅｉｇｈｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｉｎ ｔｈｅ ｓｕｂｊｅｃｔ ｏｆ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ.
Ｏｖｅｒａｌｌ ａｖｅｒａｇｅ ｆｏｒ ｆｏｕｒｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｗａｓ ｒｅｐｏｒｔｅｄ ｔｏ ｂｅ ｕｎｃｈａｎｇｅｄ ｓｉｎｃｅ 2007.
Ｅｉｇｈｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｔｈｅｉｒ 2-ｐｏｉｎｔ ｉｎｃｒｅａｓｅ ｉｎ ｔｈｅ ｔｉｍｅ ｐｅｒｉｏｄ ｏｆ 2007-2009.
Ｉｎ ｔｈｅ ｃａｔｅｇｏｒｉｅｓ ｏｆ ｂａｓｉｃ ａｎｄ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ, ａ ｓｉｍｉｌａｒ ｐａｔｔｅｒｎ ｒｅｓｕｌｔｅｄ.
Ｆｏｕｒｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｔｈａｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ａｔ ｂａｓｉｃ ｌｅｖｅｌｓ ｗｅｒｅ ａｔ 82% ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ａｔ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ, 39%.
Ｅｉｇｈｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｔｈａｔ ｐｅｒｆｏｒｍｅｄ ａｔ ｂａｓｉｃ ｌｅｖｅｌｓ ｗｅｒｅ ａｔ 73% ａｎｄ ｔｈｏｓｅ ａｔ ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｔ ｌｅｖｅｌｓ, 34%.
Ｍｏｒｅ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｂａｓｅｄ ｅｔｈｎｉｃｉｔｙ, ｐｕｂｌｉｃ ａｎｄ ｐｒｉｖａｔｅ ｓｃｈｏｏｌ ｓｅｔｔｉｎｇｓ, ａｎｄ ｏｔｈｅｒ ｃａｔｅｇｏｒｉｚｅｄ ｇｒｏｕｐｉｎｇｓ ｃａｎ ｂｅ ｆｏｕｎｄ ａｔ ｈｔｔｐ://ｎｃｅｓ.ｅｄ.ｇｏｖ/ｎａｔｉｏｎｓｒｅｐｏｒｔｃａｒｄ/ｐｄｆ/ｍａｉｎ2009/2010451.ｐｄｆ
Ｔｏ ｅｎｓｕｒｅ ａｎ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｌｅｖｅｌｉｎｇ ｏｆ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｌｏｎｇ ｗｉｔｈ ａｌｌｏｗａｎｃｅ ｏｆ ａ ｖａｒｉｅｔｙ ｏｆ ｐａｔｈｓ ｔｏ ｋｎｏｗｉｎｇ ａｎｄ ｄｏｉｎｇ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃｓ, ｔｈｅ ｆｒａｍｅｗｏｒｋ ｏｆ ｗｈｉｃｈ ｔｈｅ ｆｉｎｄｉｎｇｓ ｗｅｒｅ ｂａｓｅｄ ｃｏｎｓｉｓｔｅｄ ｏｆ ｆｉｖｅ ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ ｃｏｎｔｅｎｔ ａｒｅａｓ: ｎｕｍｂｅｒ ｐｒｏｐｅｒｔｉｅｓ ａｎｄ ｏｐｅｒａｔｉｏｎｓ, ｍｅａｓｕｒｅｍｅｎｔ, ｇｅｏｍｅｔｒｙ, ｄａｔａ ａｎａｌｙｓｉｓ (ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ, ａｎｄ ｐｒｏｂａｂｉｌｉｔｙ), ａｎｄ ａｌｇｅｂｒａ.
Ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅ ｓａｍｐｌｅｓ ｉｎｖｏｌｖｅｄ 168,800 ｆｏｕｒｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ａｎｄ 161,700 ｅｉｇｈｔｈ-ｇｒａｄｅｒｓ ｆｒｏｍ ａ ｔｏｔａｌ ｏｆ 16,540 ｓｃｈｏｏｌｓ (ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ, ｐｒｉｖａｔｅ, ｓｃｈｏｏｌｓ, Ｂｕｒｅａｕ ｏｆ Ｉｎｄｉａｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｃｈｏｏｌｓ, ａｎｄ Ｄｅｐｔ.
ｏｆ Ｄｅｆｅｎｓｅ ｓｃｈｏｏｌｓ) ｗｅｒｅ ｏｆ ｗｈｏｍ ｗｈｏ ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅｄ ｉｎ ｔｈｅ Ｎａｔｉｏｎａｌ Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ.
Ｓｃｏｒｅｓ ａｒｅ ｇｉｖｅｎ ｏｎ ａ 0-500 ｓｃａｌｅ ｗｉｔｈ ｌｏｗｅｒ (10ｔｈ-25ｔｈ) ｐｅｒｃｅｎｔｉｌｅ, ｍｉｄｄｌｅ (50ｔｈ) ｐｅｒｃｅｎｔｉｌｅ, ａｎｄ ｈｉｇｈｅｒ (75ｔｈ-90ｔｈ) ｐｅｒｃｅｎｔｉｌｅ.
10.
Ｏｂａｍａ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｍｕｓｔ Ｅｍｂｒａｃｅ Ｒｅａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ, Ｎｏｔ Ｒｈｅｔｏｒｉｃ
Ｓｔａｔｅｍｅｎｔ ｂｙ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ, ＣＥＲ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ
Ｎｏｖｅｍｂｅｒ 4, 2009
"Ｉｎ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ｔｏ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｂａｒａｃｋ Ｏｂａｍａ'ｓ ｒｅｍａｒｋｓ ｔｏｄａｙ ｏｎ ｈｉｓ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ ａｎｄ Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｏｎ, Ｃｅｎｔｅｒ ｆｏｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｆｏｒｍ ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｊｅａｎｎｅ Ａｌｌｅｎ ｒｅｌｅａｓｅｄ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｓｔａｔｅｍｅｎｔ: Ｔｏｄａｙ, Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ｃｈａｍｐｉｏｎｅｄ ｈｉｓ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ'ｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ ｉｎ ａ Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ ｓｐｅｅｃｈ, ｆｏｃｕｓｉｎｇ ｏｎ ｓｔａｔｅｓ ｔｈａｔ ｈｅ ｃｌａｉｍｓ ａｒｅ ｌｅａｄｉｎｇ ｔｈｅ ｃｈａｒｇｅ ｆｏｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｒｅｆｏｒｍ.
Ｔｈｅ Ｏｂａｍａ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ ｈａｓ ｊｕｍｐｅｄ ｏｎ ｂｏａｒｄ ｔｈｅ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｂａｎｄｗａｇｏｎ ａｎｄ, ｉｎ ｄｏｉｎｇ ｓｏ, ｉｓ ｔｅｌｌｉｎｇ ｓｔａｔｅｓ ｔｈｅｙ ｍｕｓｔ ｄｏ ｂｅｔｔｅｒ ａｎｄ ｃｒｅａｔｅ ｏｒ ｆｉｘ ｌａｗｓ ｉｎ ｏｒｄｅｒ ｔｏ ｃｏｍｐｅｔｅ ｆｏｒ ｔｈｅｉｒ ｓｈａｒｅ ｏｆ $4.3 ｂｉｌｌｉｏｎ ｉｎ ｆｅｄｅｒａｌ "Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ" ｆｕｎｄｓ.
Ａｓ ａｄｍｉｒａｂｌｅ ａｓ ｔｈｅ Ｏｂａｍａ ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ'ｓ ｐｏｌｉｃｙ ｏｎ ｃｈａｒｔｅｒｓ ｍａｙ ａｐｐｅａｒ ｔｏ ｂｅ, ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ａｎｄ ｈｉｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ａｒｅ, ｔｏｏ ｏｆｔｅｎ, ｇｉｖｉｎｇ ｓｔａｔｅｓ ｃｒｅｄｉｔ ｆｏｒ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｒａｔｈｅｒ ｔｈａｎ ａｃｔｕａｌｌｙ ｃｈａｎｇｉｎｇ ｌａｗｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｌｉｋｅｌｉｈｏｏｄ ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄｒｅｎ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｒｅａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈｏｉｃｅ.
Ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ, Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ Ａｒｎｅ Ｄｕｎｃａｎ'ｓ ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｏｎ ｏｆ ｒｅｆｏｒｍｓ ｉｎ Ｔｅｎｎｅｓｓｅｅ, Ｒｈｏｄｅ Ｉｓｌａｎｄ, Ｉｎｄｉａｎａ, Ｃｏｎｎｅｃｔｉｃｕｔ, Ｍａｓｓａｃｈｕｓｅｔｔｓ ａｎｄ Ｉｌｌｉｎｏｉｓ ｈａｓ ｂｅｅｎ ｍｉｓｌｅａｄｉｎｇ.
Ｗｈｉｌｅ ｔｈｅ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ｈａｓ ｓａｉｄ ｔｈａｔ 'ｎｕｍｅｒｏｕｓ ｓｔａｔｅｓ ｈａｖｅ ａｄｏｐｔｅｄ ｒｅｆｏｒｍｓ ｔｈａｔ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｂｅｅｎ ａｌｍｏｓｔ ｕｎｔｈｉｎｋａｂｌｅ ａ ｙｅａｒ ａｇｏ,' ｔｈｉｓ ｉｓ ｓｉｍｐｌｙ ｎｏｔ ｔｈｅ ｃａｓｅ.
Ｎｏ ｓｔａｔｅ ｃｉｔｅｄ ｉｎ ｔｈｉｓ ｐｏｐｕｌａｒ ｍｙｔｈｏｌｏｇｙ ｈａｓ ｒｅｖｏｋｅｄ ｌｉｍｉｔｓ ｏｎ ｔｈｅ ｎｕｍｂｅｒ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒｓ ａｌｌｏｗｅｄ ｔｏ ｏｐｅｎ ｔｈｉｓ ｙｅａｒ.
Ｓｅｖｅｒａｌ, ｉｎ ｆａｃｔ, ｍｅｒｅｌｙ ｆｕｌｆｉｌｌｅｄ ｂｕｄｇｅｔａｒｙ ｐｒｏｍｉｓｅｓ ｏｆ ｃｈａｒｔｅｒ ｆｕｎｄｉｎｇ ａｆｔｅｒ ｈａｖｉｎｇ ｆｉｒｓｔ ｗｉｐｅｄ ｔｈｅｍ ｏｆｆ ｔｈｅ ｂｏｏｋｓ.
Ｉｎ ｒｅａｌｉｔｙ, ｍｏｓｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎａｔｉｏｎ'ｓ 40 ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗｓ ｗｉｌｌ ｎｅｅｄ ｄｒａｍａｔｉｃ ｌｅｇｉｓｌａｔｉｖｅ ｃｈａｎｇｅｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ｒｏｂｕｓｔ ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗｓ ｔｈａｔ ａｃｔｕａｌｌｙ ａｌｌｏｗ ｆｏｒ ｔｈｅ ｇｒｏｗｔｈ ｏｆ ｔｈｅ ｔｙｐｅｓ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌｓ ｂｏｔｈ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ａｎｄ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ Ｄｕｎｃａｎ ｒｏｕｔｉｎｅｌｙ ｃｒｅｄｉｔ ｗｉｔｈ ｒａｉｓｉｎｇ ａｃａｄｅｍｉｃ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ａｎｄ ｔｕｒｎｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ' ｌｉｖｅｓ.
Ｗｅ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｅｅ ｓｔａｔｅｓ ｇｅｔ ｂｏｌｄ ａｎｄ ａｄｏｐｔ ｓｔｒｏｎｇ ｃｈａｒｔｅｒ ｌａｗｓ - ｗｈｉｃｈ ｅｖｅｒｙｏｎｅ ｋｎｏｗｓ ｈｏｗ ｔｏ ｄｏ, ｂｕｔ ｏｆｔｅｎ ａｒｅｎ'ｔ ｃｏｕｒａｇｅｏｕｓ ｅｎｏｕｇｈ ｔｏ ｂｕｃｋ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ, ｔｈｅ ｕｎｉｏｎｓ, ａｎｄ ｅｖｅｎ ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ ｉｇｎｏｒａｎｃｅ ｏｆ ｗｈａｔ ｐｒｅｃｉｓｅｌｙ ａ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌ ｉｓ.
Ｂｕｔ ｔｈａｔ ｉｓｎ'ｔ ｈａｐｐｅｎｉｎｇ.
Ｆｏｒ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ａｎｄ ｈｉｓ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ｔｏ ｃｌａｉｍ ｖｉｃｔｏｒｙ ｂｅｆｏｒｅ "Ｒａｃｅ" ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ ｈａｖｅ ｅｖｅｎ ｒｅａｃｈｅｄ ｔｈｅ ｓｔａｒｔｉｎｇ ｇａｔｅ ｉｓ ｄｉｓａｐｐｏｉｎｔｉｎｇ.
Ｉｔ ｉｓ ｔｉｍｅ ｔｈａｔ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ａｎｄ Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ Ｄｕｎｃａｎ ｓｔｏｐ ｃｈａｍｐｉｏｎｉｎｇ ｈａｌｆ ｍｅａｓｕｒｅｓ ａｎｄ ｓｔａｒｔ ｄｅｍａｎｄｉｎｇ ｒｅａｌ ｒｅｓｕｌｔｓ ａｎｄ ｂｏｌｄ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｓｔａｔｅ ｌａｗｓ."
Ｄｕｒｉｎｇ ａ ｖｉｓｉｔ ｔｏ Ｆａｌｌｓ Ｃｈｕｒｃｈ, ＶＡ, Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ Ｏｂａｍａ ａｎｄ Ａｒｎｅ Ｄｕｎｃａｎ, Ｓｅｃｒｅｔａｒｙ ｏｆ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ, ｔａｌｋｅｄ ｔｏ ｔｈｉｒｔｙ 6ｔｈ ｇｒａｄｅｒｓ ａｂｏｕｔ ａｎ ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ ｏｆ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ ａ ｂｉｌｌｉｏｎ ｄｏｌｌａｒｓ ｔｏ ａ ｂｕｄｇｅｔ ｔｈａｔ ｈｏｐｅｓ ｔｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｂｌｅ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｈａｔ ｔｕｒｎ ａｂｏｕｔ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ, ａｄｏｐｔ ｒｉｇｏｒｏｕｓ ａｎｄ ｈｉｇｈ ｑｕａｌｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ, ｔｅａｃｈｅｒ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ, ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ, ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｕｓｅ ｏｆ ｄａｔａ ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｏ ｔｒａｃｋ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｊｕｓｔ ａｓ ｔｈｅ ｓｃｈｏｏｌ ｔｈａｔ ｔｈｅ Ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ ｖｉｓｉｔｅｄ ¾ Ｇｒａｈａｍ Ｒｏａｄ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ.
Ｔｈｅ ｂｕｄｇｅｔ ｉｓ ｔｉｔｌｅｄ, "Ｒａｃｅ Ｔｏ Ｔｈｅ Ｔｏｐ".
"Ｌａｓｔ ｙｅａｒ, ｗｅ ｓｅｔ ａｓｉｄｅ ｍｏｒｅ ｔｈａｎ $4 ｂｉｌｌｉｏｎ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｓ -- ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｌａｒｇｅｓｔ ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔｓ ｉｎ ｒｅｆｏｒｍ ｉｎ ｏｕｒ ｎａｔｉｏｎ'ｓ ｈｉｓｔｏｒｙ.
Ｂｕｔ ｗｅ ｄｉｄｎ'ｔ ｊｕｓｔ ｈａｎｄ ｔｈｉｓ ｍｏｎｅｙ ｏｕｔ ｔｏ ｓｔａｔｅｓ ｔｈａｔ ｗａｎｔｅｄ ｉｔ; ｗｅ ｃｈａｌｌｅｎｇｅｄ ｔｈｅｍ ｔｏ ｃｏｍｐｅｔｅ ｆｏｒ ｉｔ.
Ａｎｄ ｉｔ'ｓ ｔｈｅ ｃｏｍｐｅｔｉｔｉｖｅ ｎａｔｕｒｅ ｏｆ ｔｈｉｓ ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅ ｔｈａｔ ｗｅ ｂｅｌｉｅｖｅ ｈｅｌｐｓ ｍａｋｅ ｉｔ ｓｏ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ.
Ｗｅ ｌａｉｄ ｏｕｔ ａ ｆｅｗ ｋｅｙ ｃｒｉｔｅｒｉａ ａｎｄ ｓａｉｄ ｉｆ ｙｏｕ ｍｅｅｔ ｔｈｅｓｅ ｔｅｓｔｓ, ｗｅ'ｌｌ ｒｅｗａｒｄ ｙｏｕ ｂｙ ｈｅｌｐｉｎｇ ｙｏｕ ｒｅｆｏｒｍ ｙｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ｆｉｒｓｔ, ｗｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ ｓｔａｔｅｓ ｔｏ ａｄｏｐｔ ｍｏｒｅ ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｔｈａｔ ｗｉｌｌ ａｃｔｕａｌｌｙ ｐｒｅｐａｒｅ ｏｕｒ ｋｉｄｓ ｆｏｒ ｃｏｌｌｅｇｅ ａｎｄ ｔｈｅｉｒ ｃａｒｅｅｒｓ.
Ｗｅ ａｌｓｏ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ａｄｏｐｔ ｂｅｔｔｅｒ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ -- ｎｏｔ ｊｕｓｔ ｏｎｅ-ｓｉｚｅ-ｆｉｔｓ-ａｌｌ ａｐｐｒｏａｃｈｅｓ -- ｔｏ ｍｅａｓｕｒｅ ｗｈａｔ ｏｕｒ ｋｉｄｓ ｋｎｏｗ ａｎｄ ｗｈａｔ ｔｈｅｙ'ｒｅ ａｂｌｅ ｔｏ ｄｏ.
Ｓｅｃｏｎｄ, ｗｅ ｕｒｇｅｄ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｓｃｈｏｏｌ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ ｔｏ ｍａｋｅ ｓｕｒｅ ｗｅ ｈａｖｅ ｅｘｃｅｌｌｅｎｔ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ ｌｅａｄｉｎｇ ｏｕｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｇｒｅａｔ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｌｅａｄｉｎｇ ｏｕｒ ｃｌａｓｓｅｓ ｂｙ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｒｉｇｏｒｏｕｓ ｐｌａｎｓ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ａｎｄ ｅｖａｌｕａｔｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ ａｎｄ ｂｙ ｒｅｗａｒｄｉｎｇ ｔｈｅｉｒ ｓｕｃｃｅｓｓ.
Ｔｈｉｒｄ, ｗｅ ｕｒｇｅｄ ｓｔａｔｅｓ ｔｏ ｕｓｅ ｃｕｔｔｉｎｇ-ｅｄｇｅ ｄａｔａ ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｏ ｔｒａｃｋ ａ ｃｈｉｌｄ'ｓ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ ｔｈｅｉｒ ａｃａｄｅｍｉｃ ｃａｒｅｅｒ, ａｎｄ ｔｏ ｌｉｎｋ ｔｈａｔ ｃｈｉｌｄ'ｓ ｐｒｏｇｒｅｓｓ ｔｏ ｔｈｅｉｒ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｓｏ ｗｅ ｋｎｏｗ ｗｈａｔ'ｓ ｗｏｒｋｉｎｇ ａｎｄ ｗｈａｔ'ｓ ｎｏｔ ｗｏｒｋｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ.
Ｆｏｕｒｔｈ, ｗｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅｄ ｓｔａｔｅｓ ｔｏ ｓｈｏｗ ａ ｓｔｒｏｎｇｅｒ ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ ｔｏ ｔｕｒｎｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅｉｒ ｌｏｗｅｓｔ-ｐｅｒｆｏｒｍｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌｓ.
Ａｎｄ ｅｖｅｎ ｂｅｆｏｒｅ ｓｔａｔｅｓ ｈａｖｅ ｒｅｃｅｉｖｅｄ ａ ｓｉｎｇｌｅ ｄｉｍｅ ｏｆ ｔａｘｐａｙｅｒ ｍｏｎｅｙ, ｍａｎｙ ｏｆ ｔｈｅｍ ｈａｖｅ ｃｏｍｍｉｔｔｅｄ ｔｏ ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｎｇ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｒｅｆｏｒｍｓ ｔｏ ｂｅｔｔｅｒ ｐｏｓｉｔｉｏｎ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｆｏｒ ａ Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ ｇｒａｎｔ.
Ｆｏｒｔｙ-ｅｉｇｈｔ ｓｔａｔｅｓ ｈａｖｅ ｎｏｗ ｊｏｉｎｅｄ ａ ｎａｔｉｏｎｗｉｄｅ ｐａｒｔｎｅｒｓｈｉｐ ｔｏ ｄｅｖｅｌｏｐ ａ ｃｏｍｍｏｎ ｓｅｔ ｏｆ ｒｉｇｏｒｏｕｓ, ｃａｒｅｅｒ-ｒｅａｄｙ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ｉｎ ｒｅａｄｉｎｇ ａｎｄ ｍａｔｈ.
Ｗｉｓｃｏｎｓｉｎ ｈａｓ ｅｎａｃｔｅｄ ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ ｐｅｒｍｉｔｔｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌｓ ｔｏ ｌｉｎｋ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｔｏ ｔｈｅ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ.
Ｉｎ Ｉｌｌｉｎｏｉｓ, Ｌｏｕｉｓｉａｎａ, Ｔｅｎｎｅｓｓｅｅ, Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ, ｗｅ'ｖｅ ｓｅｅｎ ｃｈａｎｇｅｓ ｉｎ ｌａｗｓ ｏｒ ｐｏｌｉｃｉｅｓ ｔｏ ｌｅｔ ｐｕｂｌｉｃ ｃｈａｒｔｅｒ ｓｃｈｏｏｌｓ ｅｘｐａｎｄ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｅｄ.
Ｔｈｅｓｅ ａｒｅ ｐｕｂｌｉｃ ｓｃｈｏｏｌｓ ｗｉｔｈ ｍｏｒｅ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ ｔｈａｔ ａｒｅ ｆｏｒｍｅｄ ｂｙ ｔｅａｃｈｅｒｓ, ｐａｒｅｎｔｓ, ａｎｄ ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ ｍｅｍｂｅｒｓ.
Ｓｏ ｂｙ ｒｅｗａｒｄｉｎｇ ｓｏｍｅ ｏｆ ｔｈｅｓｅ ｓｔａｔｅｓ ｓｕｂｍｉｔｔｉｎｇ ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ ｔｏｄａｙ, ｂｙ ｅｘｔｅｎｄｉｎｇ ｔｈｅ Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ ｆｏｒ ｓｔａｔｅｓ, ｂｙ ｌａｕｎｃｈｉｎｇ ａ Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ ａｍｏｎｇ ｓｃｈｏｏｌ ｄｉｓｔｒｉｃｔｓ, ａｎｄ ｂｙ ａｐｐｌｙｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ Ｒａｃｅ ｔｏ ｔｈｅ Ｔｏｐ ｔｏ ｏｔｈｅｒ ｆｅｄｅｒａｌ ｐｒｏｇｒａｍｓ, ｗｅ'ｌｌ ｂｕｉｌｄ ｏｎ ｔｈｉｓ ｓｕｃｃｅｓｓ.
Ｗｅ'ｒｅ ｇｏｉｎｇ ｔｏ ｒａｉｓｅ ｔｈｅ ｂａｒ ｆｏｒ ａｌｌ ｏｕｒ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｎｄ ｔａｋｅ ｂｉｇｇｅｒ ｓｔｅｐｓ ｔｏｗａｒｄｓ ｃｌｏｓｉｎｇ ｔｈｅ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ ｇａｐ ｔｈａｔ ｄｅｎｉｅｓ ｓｏ ｍａｎｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ, ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｂｌａｃｋ ａｎｄ Ｌａｔｉｎｏ ｓｔｕｄｅｎｔｓ, ａ ｆａｉｒ ｓｈｏｔ ａｔ ｔｈｅｉｒ ｄｒｅａｍｓ."
Ｅｓｓｅｎｔｉａｌｌｙ, Ｒａｃｅ Ｔｏ Ｔｈｅ Ｔｏｐ ａｓｋｓ ｓｔａｔｅｓ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｒｅｆｏｒｍｓ ｃｅｎｔｅｒｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｆｏｕｒ ｓｐｅｃｉｆｉｃ ａｒｅａｓ: Ａｄｏｐｔｉｎｇ ｓｔａｎｄａｒｄｓ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔｓ ｔｈａｔ ｐｒｅｐａｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｔｏ ｓｕｃｃｅｅｄ ｉｎ ｃｏｌｌｅｇｅ ａｎｄ ｔｈｅ ｗｏｒｋｐｌａｃｅ ａｎｄ ｔｏ ｃｏｍｐｅｔｅ ｉｎ ｔｈｅ ｇｌｏｂａｌ ｅｃｏｎｏｍｙ; Ｂｕｉｌｄｉｎｇ ｄａｔａ ｓｙｓｔｅｍｓ ｔｈａｔ ｍｅａｓｕｒｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ｇｒｏｗｔｈ ａｎｄ ｓｕｃｃｅｓｓ, ａｎｄ ｉｎｆｏｒｍ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ ａｂｏｕｔ ｈｏｗ ｔｈｅｙ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ; Ｒｅｃｒｕｉｔｉｎｇ, ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ, ｒｅｗａｒｄｉｎｇ, ａｎｄ ｒｅｔａｉｎｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ ａｎｄ ｐｒｉｎｃｉｐａｌｓ, ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ ｗｈｅｒｅ ｔｈｅｙ ａｒｅ ｎｅｅｄｅｄ ｍｏｓｔ; ａｎｄ Ｔｕｒｎｉｎｇ ａｒｏｕｎｄ ｏｕｒ ｌｏｗｅｓｔ-ａｃｈｉｅｖｉｎｇ ｓｃｈｏｏｌｓ.
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｅｄｒｅｆｏｒｍ.ｃｏｍ/Ｐｒｅｓｓ_Ｂｏｘ/Ｐｒｅｓｓ_Ｒｅｌｅａｓｅｓ/ｉｎｄｅｘ.ｃｆｍ?ｙｅａｒ=2009&ｐａｇｅ=2
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｍａｎｄａｔｅ4ｃｈａｎｇｅ.ｏｒｇ/
ｈｔｔｐ://ｅｎ.ｗｉｋｉｐｅｄｉａ.ｏｒｇ/ｗｉｋｉ/Ａｍｅｒｉｃａｎ_ＲｅｃＴｈｅ Ａｍｅｒｉｃａｎ Ｒｅｃｏｖｅｒｙ ａｎｄ Ｒｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ Ａｃｔｏｖｅｒｙ_ａｎｄ_Ｒｅｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ_Ａｃｔ_ｏｆ_2009
ｈｔｔｐ://ｂｒｏｗｎｖｂｏａｒｄ.ｏｒｇ/ｓｕｍｍａｒｙ/
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｆｕｎｄ.ｏｒｇ/ｐｒｏｇｒａｍｓ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍｌ
ｈｔｔｐ://ｃｒｅｄｏ.ｓｔａｎｆｏｒｄ.ｅｄｕ/ｒｅｐｏｒｔｓ/Ｎａｔｉｏｎａｌ_Ｒｅｌｅａｓｅ.ｐｄｆ
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｅｄｒｅｆｏｒｍ.ｃｏｍ/ｔｏｏｌｋｉｔ/ｐａｒｅｎｔｓ.ｐｄｆ
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｅｄ.ｇｏｖ/ｐｒｏｇｒａｍｓ/ｒａｃｅｔｏｔｈｅｔｏｐ/ｉｎｄｅｘ.ｈｔｍｌ
ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｗｈｉｔｅｈｏｕｓｅ.ｇｏｖ/ｂｌｏｇ/2010/01/19/ｓｐｅｅｄｉｎｇ-ｒａｃｅ-ｔｏｐ
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